李建华

在这段教学研究中，我琢磨、推行了一套有效的教学模式“预习牵头、问题探究、作业巩固”。操作流程是：先要求学生自主预习，解决字词，了解内容，质疑问难;接着导入新课，就题质疑后，学生自读课文，交流预习收获，重点强调，梳理疑难;再围绕问题，合作探究、理解、感悟、积累;最后分层作业，巩固应用。看似老调却新唱，具体步骤如下。

一、凡事“预则立，不预则废”

预习有助于培养学生的学习主动性，上课听讲有针对性，还可以提高学生的自学能力。方法引领：预习时，可以从字词句、主要内容、作者的情感、写法的探究等方面入手。

第一，在低年级时，我设计预习作业引领，比如，汉字是音、形、义的结合体。我就设计成给易错音的字加音节、辨析形近字、多音字、积累四字词语、选择一两个重点词联系上下文理解;对于典型的句子引导积累，尝试拓展运用。另外我倡导学生在预习过程中质疑，标示你已解决的问题及你没有弄懂的问题。

我每天提前两天安排预习，而且根据“先入为主”的原则，预习时就强调易错的音、形。提前一天抽查批閱预习作业，掌握学生预习情况，以备于课堂上有针对性地强调学生预习出错多的地方。

第二，高年级时，学生已养成了预习的习惯，掌握了预习的技巧、方法，就不必设计预习作业了，只需要用心在书上勾勾、画画、标注记号、标示重难点即可。

二、问题探究、理解、感悟

于有疑处能解疑，于无疑处能生疑。带着问题听课或提供问题引起大家思索，对搞好课上的学习是非常有用的。……