于永艳

《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主.合作.探究的学习方式。”因此，在语文教学中，教师要积极引导学生自主探究，从而获得更深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法 。

一、创设情境——激发探究欲望

教师要重视每节课的导入环节和整节课问题情境的创设，使学生始终保持认真、主动的学习态度情绪，使他们的求知欲由潜伏期状态转入思维活跃的状态，使他们全身心地投入到学习活动中。如执教《秋天的怀念》时，教师一边播放作家史铁生坐在安静的树林里的画面，一边深情地朗诵史铁生《合欢树》中的一段文字：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想：‘上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊地我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过——”接着引入新课的学习与思考：“怎样活才算是好好活？”进而展开阅读探究，感受作者一家的“好好儿活”，思考我们要怎样好好儿活。这种探究活动，就是在求知欲望驱使下的主动探究，一旦探究欲望被激发，就会使探究成为一种内心需求。

创设情境激发探究的方法有很多，如语言牵引法、音乐渲染法、故事渗透法、游戏导引法、质疑引趣法等。……