孙艳霞

不知从何时起，“课改”便成了教育工作者日常工作时不可回避的话题，似乎也是评价一位教师教学是否合格的标准之一。而语文教学作为“课改”的前沿阵地，改革的热浪，更是一浪盖过一浪，至今都还没有停息。改来改去，“复古”传统派有之，“电教”新潮派有之，“感性”崇洋派有之，“理性”国学派有之。时间一久，倒让我们这些语文教师，越教越摸不着北，越改越糊涂。即使有过数年教学经验的“老字辈”也感同身受。总是感觉自己费尽心血、耗尽精力的去尝试，去改革，却还是在原地踏步，似乎总也摆不掉“新瓶装老酒”“换汤不换药”的怪圈。

其实，教改是一种探求，一种尝试，本就没有固定的模式与评价标准。他是一种对新方法的挑战与认可，只要这种新方法对学生掌握知识有帮助，就是值得提倡的。而如今的课改，不管是教材改、教具改，还是教法改，都只是形式上的变化。而只有教师改才是教改的根本，才是一剂良药，才是成功的捷径。

就说如今的高考吧，失去了过去全国统一考试的垄断性和权威性，只有一个“考纲说明”，教育部把主动权下放到各省、市、自治区，因而不管是统编教材也好，还是权威地区的“联考卷”也好，都发挥不了“精确”命中的作用了，这是其一。其二，高考试卷模式也已发生重大变革。上海多年的语文高考试卷只考读和写两大部分的模式，已经得到了专家们的认可，这种模式大有推而广之的可能。哪怕是像古代科举考试一样，只考一篇作文又如何，因为地方有这个自主权。……