赵艳珍

说起课堂教学语言，我认为无外乎由两部分组成：一部分是推进课堂教学进程的组织语言，包括课文的导入、方法的指导，对学生的提问、启发等方面;另一部分则就文本内容本身，教师给学生做出的解读、欣赏、评价的语言等。这部分语言反映了教师本身的学识、认知情况及知识的广度与深度等个人及业务素养;教师的课堂组织能力以及对突发事件的处理能力等。这两部分的语言如果组织好了，就可能较好的提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不致使学生感到沉闷乏味，无知可学。这正如闻名的教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。因此，教师把知识在经过锤炼、加工，提取“精华”等一系列步骤后，成为化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生在教师生动有趣的课堂语言的指引下，产生联想和想象，使其有所思、有所想、有所感、有所悟，进而产生共鸣。

如何使教师的课堂语言与学生产生共鸣，这就突出了教师对课堂教学语言的优化与组织。教师诗化的语言，抑扬顿挫的声调，对学生必是精神振奋，兴趣顿增。我在课堂语言中是如下进行的。

一、生活体验激发兴趣爱好

兴趣是最好的老师。知识来源于生活，又回馈于生活，又服务于生活。离开现实生活，语言就成了一面空虚的镜子，所照空无一物。因此，在教学中我注重现实生活的引入。在“寻找春天”这一内容中，运用激励、疑问的语气激发学生探索发现春天的兴趣，又以商量的语气，同孩子们商量我们是否一起去寻找春天，我和孩子都极富兴趣的来到郊外寻找春天。……