摘 要：低年级小学生自制力差，有意注意的时间很短，加上良好的语文学习习惯欠缺，导致他们总会在课堂上出现注意力不集中，甚至做小动作等情况。这时，如果教者能合理地、适当地运用一些语言、表情、目光、手势等暗示法，势必可以使师生情感之间产生默契的交融，让学生的大脑保持激活状态，并让学生于不知不觉中变“要我学”为“我要学”，从而提高低年级语文的课堂教学效率。

关键词：暗示；小学生；学习习惯

一、语言暗示

所谓暗示就是指人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为时间影响的过程。语言暗示是暗示教育最主要的手段，它是通过教师一些间接的提醒，让学生在自尊心不受伤害的前提下受到教育，并唤起学生的学习兴趣。例如：课堂上，让某位同学读课文《朱德的扁担》（见苏教版小学语文二年级上册）时，这个同学因为粗心，把“有个同志就把他那根扁担藏了起来。”读成了“有个同志就把他那根扁担藏起来了。”等学生读完这一节之后，教者可以亲切地对这个学生说：“孩子，你刚才有点粗心。请你看清楚‘有个同志……那句话，并把它重新读一遍”。这样，学生经过老师的提醒后，再读时，他便能自己发现读错的地方并纠正过来。再如：有学生练习书写展开的“展”时，因为不细心，把“展”竖提那个笔画的左边加上了一个笔画“撇”。这时，教者可以温和地这位同学说：“孩子，你拿着自己写的‘展，和书上的‘展比对一下，看看哪儿不一样，老师相信你能找出自己写错的地方，并能把这个字写正确。