刘贵良

作为语文教师，毫不夸张地说：很累。尤其累在不见成效：经过十多年的语文学习，经过三年的精心教学，学生该知的不知，该懂的不懂，该不会的仍然不会。因此，我们不断地反思着自己的教学活动，尤其在教学方法方面是否科学有效，所以，就有了教学方法的一遍遍、一次次的改革、创新。困惑的是，许多语文老师仍然感觉自己的付出和产出不成正比，教学成效并不明显。

一、问题的提出

我们曾经努力反思从备课、授课、再到课后的整个教学流程，力求查漏补缺，遗憾的是没有发现重大缺失;也曾经反思课堂教学的实际操作过程，力求从课堂教学这一核心环节找到突破口，但仍然遗憾，先学后教、合作探究、多重对话、读写结合等新的课堂教学模式的应用已经非常普遍，但仍然不能令人满意。许多学生也包括我们语文老师自己，都说过类似的话：语文，半年学习也没有什么长进，半年不学也没有实质性的下降。问题到底出在了哪里？

（一）专家的研究成果

专家发现，有时候一堂普通的语文课，大大小小的“教学内容”，从词语积累、内容的理解，到主题、手法的探究，再到语言、风格的赏析等，一般是30个左右;也就是说，在45分钟的教学时间里，教师在“教”、学生在“学”的，是相互之间缺乏实质性关联的30个左右的“教学内容”，平均每个内容1分多钟。一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么：该不该教这么多，这样的语文课会有不会成效？……