崔志君

一、背景

我校处于山东省的西北边缘，特殊教育发展相对落后，经常是上级督导部门遗忘的角落。近年来，党和国家领导人强调“关心特殊教育”，中共中央和国务院在颁布的《关于促进残疾人事业发展的意见》中提出了发展包括聋人教育在内的残疾人教育的十项具体措施，为残疾人的发展提供了广阔的空间，并强调发展残疾人教育是各级政府的责任。本地聋教育的发展极不均衡，实行统一的督导显然是不利于聋教育的发展，如何引导聋校发挥自身的主体意识？通过内部机制转换和对内涵发展的重视，增强竞争力与可持续发展能力，“发展性督导评估”应运而生。学校督导评估工作的开展，为我校带来了新的发展生机。

二、做法

（一）成立督导小组

学校内部建立督导室，成立督导小组，组内成员都遵守“摸实情、讲实话、出实招、办实事”的督导准则。督导室建立相应的自评运行机制，开展年度自评和学校督导自评，对学校教育教学管理工作中存在的重点或热点问题开展调查研究，提出解决办法或建议;对监督检查中发现的问题，及时向学校反馈并提出整改建议。学校领导根据实际对各科室提出整改意见，形成学校领导层的上层监督反馈、学校督察的督导评估、各科室的自查自评、自我整改的督导评估机制，将发展性督导评估工作内化为学校层层监管的工作机制，深化了督导评估工作。

（二）开展督导自评

把督导自评作为发展性督导评估的第一阶段，由学校依据督导评估的标准进行自下而上的自我评估，并形成自评报告。……