曾现周

随着新课改的推进，“导学案高效课堂教学模式”因其提倡“课堂不再是教师的讲堂，而是学生学习的学堂，是学生自由获取知识的超市”“还课堂于学生”“注重学生获取知识的过程”等先进教学理念而受到越来越多的学校青睐和越来越多的老师及学生的欢迎。但也有一些老师因在操作上存在误区而抱怨“导学案模式”不如传统课堂那样让人得心应手和酣畅淋漓，甚至出现严重的拖堂现象和知识点没讲到位等诸多遗憾，使得“高效课堂”不高效。笔者就教改经历粗略地发表以下几点看法。

一、导学案的编制要凸显“导”的核心价值

“导学案教学模式”是基于以导学案为载体的高效学习模式，它充分体现了学生学习的主动性和自主性，更加凸显学生是学习的主人和在学习过程中的主体地位。在该模式下，学生能否充分、深入的预习决定着课堂教学效果是否高效。而学生能否在有限的时间里实现高效预习，又依赖于导学案编写质量的优劣，课改初期，不少老师曾走入误区。

误区一：预习案生搬硬套教材内容

导学案的预习案编写几乎是教材的翻版，将教材中的原句翻印到导学案上，空出几个关键词让学生填写，这样的预习案或许能强化学生对教材知识生硬的记忆，但同时也大大增加学生在预习时的书写量，在有限的时间里学生疲于书写而无暇深入思考，使得预习比较粗浅，在10分钟左右的课堂合作探究中难以提出有价值的观点或疑问供小组成员研讨，小组合作探究环节起不到应有的效果，从而使得“高效课堂”只有其形而无其神。……