张国女

摘 要：有这样一条顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”语文教师花了很多时间和精力 “精批细改”作文，但学生看到成绩与评语后，认真拜读与修改的极少，顶多改好几个错别字，之后无论是评语、等级都抛于脑后，老师付出与学生收获成了一架极度倾斜的天平。其主要原因首先是评改主体单一，教师为接受领导抽查，在学生完成好作文后，就拼命进行精批细改，却忽视了培养学生自改互改能力；其次是评改目的偏轨，主要在于甄别学生的习作能力水平，指令性、接受式较强，忽视了学生写作兴趣与习惯的激励，也较少从知识与技能上培养学生的习作能力；另外评改标准随意，想到什么就写什么，学生苦心经营的文章经教师的“精雕细琢”而“层林尽染”，易产生挫败感。

关键词：教师评改；学生评改；家长评改

为提高评改的实效性，笔者“以生为本”，尝试开展多元性的指导，多元化的评改，多维度的互动。

一、优化教师评改

（一）对话式评改

对话式评改可以是面批、眉批，教师带着童心、童趣与学生共同阅读，尊重个性，真诚交流，对于选材新颖、用词准确、描写细致等给予充分肯定、鼓励、表扬，同时带着商量的口吻，提出相应的观察思考方法、修改意见，让学生进行自改，培养修改能力。老师的评语要精彩，为他们指点迷津，一字一句都应走进学生的心坎。

（二）跟帖式评改

跟帖式评改可以读者的身份给学生进行“友情提示”，“带头跟帖”。……