王红荣

高二语文必修课中郁达夫的《故都的秋》中有：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉。”上课的时候我就想怎样激活这段文字呢？我设置的问题如下：

作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情况作比较，而那是一种什么情况呢？于是学生展开联想，脑海中出现一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，欣喜地看到院子里槐树的落蕊满地都是，落了厚厚的一層，就像早上醒来才发现昨夜里悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，忍不住踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，而后捧起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；用手攥一攥，却发现极其绵软温柔。扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”。“一叶落而知天下秋”，槐花就这么静悄悄地走了。一种悲凉感便在作者心中弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

在另一个班的教学中，我直接让学生写自己眼中的秋天，然后和课文内容相互映照，自己再深化自己的体验。这两种方式的教学侧重点不同，但都收到了较好的效果，在语文教学中如果能改变教学的方式，效果也是非常突出的。……