李占辉

兴趣是打开知识宝库的钥匙，是推动学生学习的强大内驱动力，其重要性人所共知。可是工作中发觉，个别老师对培养学困生学习语文兴趣的认识有误区：（1）追求课堂表层的活跃热闹；（2）片面追求引发学困生的兴趣。

上课时，有的老师模仿评书演员的语调或者模仿“周立波秀”的风格上语文课，博得学生的阵阵笑声；有的老师不惜自我爆料，制造悲情，引得学生趴下一片；有的老师添油加醋、节外生枝，致使学生不知所云，更加困惑。

课堂有笑声固然是好事，让学生沉浸其中是难得。引发学困生学习兴趣是重要，但是需要教师的反思：如此激发的兴趣，其对象是什么？是教师或疯癫或滑稽或作秀的自身表演？还是与教学内容不相关联的笑料？这些兴趣与语文学习有几多关联？

我们承认“亲其师信其道”，学生喜欢老师这个人才会喜欢你的课，喜欢你的课才会喜欢语文，这个道理毋庸置疑。然而，语文的味道在哪里？特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”

语文的味道蕴含在师生对文本细节、语言意境的品味涵咏中；语文的味道来自于课文内容与学生心理对课文内容的领悟产生的强烈共鸣；语文的味道来自于教师引导学生，通过对文章字词句的具体描述的理解与品味，对课文章法特点进行分析与领会等手段，把学生带进课文中去，让学生得到发自内心的赏析和感动；语文的味道来自于语文教师的“内功”。

作为一线的语文老师，就作文教学而言，经过多年的摸索，深切地感受到：要想提高学困生的作文水平，只好把作文教学（内功）贯穿于平日的课文学习（语文的味道）中，把解读课文与作文教学紧密地结合起来，方觉是行之有效的方法。……