杨洪

摘 要：在藏区美术教学的小学阶段，美术习作的评价应重视评价过程的调控、激励。同时，评价手段应多元化，以多元化评价化作驱动力，促进学生全面协调发展；以学生的绘画、手工制作、操作实践为依据，从而对学生习作及美术学习形成评价。激励、启发、引导学生学习美术的兴趣，鞭策、调控、修正学生美术作品。

关键词：多元评价；协调发展；评价优势；过程评价

小学美术新课标要求小学美教育的首要任务，是让学生形成对美术的学习兴趣，并借助于美术教与学的手段。

一、美术习作的互动评价优势，促进藏区小学生审美意识的完善

藏区美术习作的评价必须废除教师的“一言堂”。“一言堂”的这种评价过程带着强制性的主观霸道色彩，违背了美术教学的发展理念。因此学生美术习作采用的评价形式必须以学生为主体，让学生积极参与评价过程，学生习作现了学生本课时对所学知识的接受程度，同时表达了儿童的兴趣爱好，体现了本地区学生受区域文化艺术熏陶，民族风俗影响，展示了学生个体的习作思路及学生视野能力训练、操作能力体验的综合形式。而课堂上引导学生对自己的作品进行展示，让学生通过互评、小组评价、班级评价，促使学生交流能力、描述能力、逻辑思维能力的升华。

二、习作过程评价，开拓学生视野，培养小学生的实践能力

美术教学过程与其他科目的区别在于培养学生通过习作展示对所学知识的认识程度。……