祝淑珺

案例描述：

教学“字母表示数”一课时，发现学生对于用一个字母表示任意一个数理解得很快，也能理解用含有字母的式子表示数量的意义，但对于“为什么不能全部用字母来表示一个关系式中的每个数，而要根据题意来表示相关联的量”这个难点却无法突破。反思我的教学后，做了调整。

教学片段一：探究字母表示数，揭示课题

课件出示：

1.n年以后，我又回到了故乡的学校，成了一名小学老师。

2.徐×同学在操场上捡到x元钱，请速来认领。

3.今天，妈妈带我到新华书店买了a本书，我很高兴。

4.这次测试，我考了m分。

师：这几句话有一个什么共同点？

生：都有字母。

师：这些字母用来表示什么？

生：数字。

师：揭示课题——字母表示数。那你猜一猜，这些字母可以表示哪些数？

（意图：学生初次接触到用字母表示数，比较难理解，因此，老师选了几个生活中学生比较熟悉的例子，进行引导，符合学生的生活实际和已有认知，容易让学生初步感知用字母表示数，并体会到用字母表示数的必要性，然后通过让学生随意猜测，把学生带入一个相对愉快放松的学习环境中去，引导学生发现任意一个字母它可以代表任意一个数，但是在不同的情境中，字母表示的数的范围是不一样的。）

教学片段二：探究含有字母的式子表示数及数量间的加减关系

师：我们班的同学大部分是11岁，那你猜猜老师几岁？

生：猜测老师年龄。

师：假设老师比你大5岁，请问老师几岁，你是怎么计算的？大10岁呢？……