赵晓燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而且“语言文字的运用”（或“运用祖国语言文字”“语文运用”“语文综合运用”）出现15次之多，频率之高，也从一个侧面说明了其重要性。于是乎，有老师眼中、心中就只有这片面的、表象的“运用”二字，而没有真正理解这里隐藏着的深刻含义，整堂课学起了“庖丁”解牛，好好的一篇课文被肢解得支离破碎，抓了许多他认为可以教学生“学习语言文字运用”的内容。但可惜的是，“庖丁”解牛很有艺术，收获不小，而这样的课堂，学生却莫名其妙、云里雾里。

庖丁一：千方百计抓“写作”

有老师认为，“运用”就是“表达”，而“表达”最重要的是“写作”，于是，不管教的是什么类型的文章，总要设法从中找点仿写的内容，也不管是不是合适，是不是这课的重点。

一老师教了《烟台的海》后，觉得这篇文章写得实在太美了，课堂上学一小节就布置孩子们仿着写一节，写一写家乡的长江。可孩子们哪里能写得出来呢？别说平时没有机会去观察长江，就是住在长江边，长江的四季变化也没有“烟台的海”来得明显啊！结果，一堂课下来，孩子们对《烟台的海》没留下什么深刻的印象，仿写质量还很差。这篇课文写“景”也写“人”，“景”与“人”交相辉映；“总—分—总”的结构，又突出了文章的重点。另外，文章语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。这几点写作方法是值得老师去引导孩子学习的，但并不是简单地当堂仿写。……