李杜

随着课程教育的改革和发展，不断有新的教学方法和学习方法进入我们听障生的课堂。小组合作学习作为一种较普遍采用的教学方略也无一例外被广泛使用，而小组合作学习是否一定发挥了实效？结合课堂教学也不难发现各种“合而未学”的现象：为体现学生学习的主体性，其成为教师汇报课中的“杀手锏”；优生积极表达自己的观点唱“独角戏”，学困生成为旁观者、“听众”；合作探究的问题没有启发性和创造性，为合而合，看似“高效”，实则“低能”……所以，结合教学实际，就如何提高听障生小组合作学习的有效性提出以下几点意见：

一、建立良好的小组合作机制

1.发挥教师的能动性，合理分组

合理分组是有效合作学习的前提。一般以4人最合适，优生、中等生、学困生合理搭配，兼顾男女生。分配小组角色，小组长全面组织小组合作学习进程；记录员有效记录每位成员的见解，听障生将讨论时的“手语语言”转化为文字能有效避免理解上的偏颇；汇报员及时汇总小组意见总结陈述。角色定期调换，由此避免合作学习成为优生的“一言堂”，学困生“合而未学”现象的产生，人人都能合作参与。

2.小组合作学习之前先留取时间独立思考

合作学习不是要替代个体的独立思考。合作学习之前留取时间给每个学生独立思考，再合作交流意见，互助学习，取长补短，促进学生个体思考能力、合作能力的提升。避免合作学习中个别学生的观点成主导，其他学生顺从他人思维而没有自我学习，“合而未学”。