陈国强

随着新课改的不断深入，教师们开始关注学生在课堂中生成的资源。这种资源不是教师预先设计好的，是在教学中随机产生的。这种教学资源是课堂生命的亮点，有效地利用能让课堂更加灿烂，彰显精彩。下面本人结合教学实例，谈几点实践体会。

一、关注差错资源，“另眼”相看

德国著名哲学家黑格尔曾说过：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。因此在学习的过程中，放弃经历错误也就意味着放弃形成知识的经历。当学生在课堂中产生错误时，老师应及时抓住这一宝贵时机，巧妙地引导和合理地利用，就能进一步促进学生深入了解所学内容。

案例：四年级“运算律”

我在复习这一单元时，学生在课堂上计算混合式题，要求能简便的要简便计算。在巡视学生完成情况时我发现有这样一题：254-38+62，竟然有近一半的同学做成：

254-38+62

=254-（38+62）

=254-100

=154

在学了简便计算后，学生常常会出现这样的错误，在连减算式中用“凑整”思想进行简便计算，由此延伸出的另一类题如254-38-62，采用把后两个减数相加凑整，再用254减去和，学生学得也很好。所以当遇到756-44+56时，学生肯定会只看数据能否凑整，而忽视算式的整体结构。既然有这样的问题，我决定将学生的错误当成课堂资源，让学生在课上进行辨析。我出示254-38+62的两种算法：

（1）254-38+62 （2）254-38+62

=216+62 =254-（38+62）

=278 =254-100

=154

让学生观察后思考：到底哪种算法是正确的，为什么？学生发言交流很快统一了意见：第一种方法肯定是对的，因为混合运算中有加法和减法，要按从左往右的顺序计算，完全符合计算法则。……