【主题阐述】

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“实施建议”的“教学建议”部分中提到了教师应基于学生的已知知识经验进行教学，这样的教学才会是有效、高效的。如何有效将学生的原有正确的知识经验加以利用，错误知识经验加以矫正，直达最后开放、精致的课堂生成，是考验教师的教学手段。笔者以二年级上册第三单元“角的初步认识”中第一课时“角的初步认识”为例，浅谈如何打破学生原始错误认知，展现有价值的课堂生成。

【案例描述】

一、教材分析

“角的初步认识”这部分内容看似简单，但是要从实际生活中抽象出角还是比较困难的，让学生建立正确的表象也并不容易。

二、起点分析

二年级的学生，对“角”已经不陌生了，人民币中的角、衣角、墙角等，这些对“角”的已有知识与数学中的“角”的概念相去甚远。另外，学生认为看上去又长又大的物体就大，在判断角时也会产生偏差。

根据学生的原有知识经验，这一内容的教学沿着“辨析生活中的角与数学中的角的不同—抽象出角的概念—再在生活中、图形中抽象出数学中的角—比角大小的方法、分析影响角大小的因素—画角”的模式开展教学，会更有力地打破学生原有的错误认识，更有效地达成教学目标，教学过程更加科学。

三、课堂观察

学生已有的知识经验是教师确定教学目标、教学重难点的重要影响因素，是实现高效课堂的前提与基础。因此，了解学情是指导课堂教学的前提。我们可以通过设计课前问卷、采样分析、课堂观察等各种手段来了解学生的知识储备，大致把握他们所知道的、所欠缺的、感到困难与疑惑的内容。……