李素芳++张静++赵亚伟++张雅明

摘 要：MOOC译作“慕课”，其最终目的是“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”。当前，慕课发展现状可以概括为：自下而上席卷全球；教学短视频精细化，教学应用日渐增多。高职院校应借鉴国外慕课成功的经验，以慕课促进精品资源共享课程的建设，树立为学生提供持续性教学服务的课程建设理念，建立稳定的平台；其次，以慕课的建设为本，梳理教师水平，研究如何培养有竞争力、高水平的师资团队。

关键词：慕课 资源共享 微课程

中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0186-02

在信息化、国际化高速发展的当今，MOOC这一文化在全世界都非常盛行，MOOC译成中文即为“慕课”，其服务宗旨是“即使是地球上最偏僻最遥远的地方，也能够把世界上最优质的教育资源送到”。伴随着创新教学理念、先进网络技术和社会现实需求的推动作用，慕课教育就像一股巨浪迅速席卷全球，从而受到了国内外教育界的普遍关注。

1 慕课的本质和现状

慕课是MOOC的中文译解，其中，字母M是Massive（大规模）的简写，意思是来注册课程的人数非常多，就一门传统课程而言，一般只有几十个或几百个学生上课，而与之截然不同的是一门MOOC课程动不动就达到了上万人来上课；在MOOC这个词汇中，第一个字母O是Open（开放）的简写，意思是不论国家和种族，凡是有兴趣、想学习的都可以进来学，只要注册一个邮箱，就可以参与进来；第二个字母O是Online（在线）的简写，指的是学习不受时间和空间的限制，在网上即可全部完成；字母C是Course的简写，即为课程，简单地说，慕课就是一种大规模的网络开放课程。

2010年，慕课在美国崭露新角，到2012年出现了迅猛增长，2012年在线学习运营平台Udacity、Coursera和edx陆陆续续被斯坦福大学、麻省理工和哈佛学院创办，Udacity、Coursera和edx是目前慕课教育的三驾马车，同时，《纽约时报》称2012年为“慕课元年”；2013年7月，北京大学、清华大学和上海交通大学等国内十几所著名高校也争先恐后地加入到了慕课的阵营中来。

慕课兼具大规模、开放式、网络性特征，其本身既不像传统课程那样面对面，也不是由一个或几个人发布的几门课程，将互联网与教育融于一体的慕课新形式也许是颠覆传统教育方式的新契机，网络教学对我们而言并不陌生，但慕课的“新”体现在其规模和革命性的发展潜力上，这源于极具国际教育影响力的世界顶尖大学的独特魅力，源于学习者对于优质教育资源的渴求，它提倡：优质丰富的教育资源应共享与充分利用。故而，只要有一台笔记本和网络连接，在任何时候、任何时间、任何人都可以接受到想要的教育，与传统的大学课程完全一样，循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才，同时，课程的范围覆盖面较广，既包括像数学、计算机科学、自然科学和工程学这类的科技学科，也包括社会科学和人文学科等。一般情况下，课程对学习者会设置定期的问题研讨、小测验、期中期末检测等以监督评价学习成果，除此之外没有特殊要求。

2 以慕课促进资源共享课程建设

毫无疑问，慕课这一崭新的理念对我国高校教师、课程与教学等都提出了不小的挑战，作为上海交通大学一校之长的张杰认为“慕课的运作模式已经从根本上触动了传统高等教育的根基，这最终将形成全新的大学格局”。当前摆在我国高等教育面前的四大问题：一是资源共享；二是课程设置；三是教师素质；四是平台和网络服务。现如今，我们能够通过慕课的平台，学习慕课先进理念，将全球优质的课程资源导入，最终实现更大范围的资源共享，并在此基础上来革新传统的教学方式，从而把高等教育质量提上来，最终达到高等教育从认识到实践的完美跨越。

2.1 微课程资源精品化、实现共享

就目前主流慕课平台而言，核心课程资源立足于短小的视频课程，大部分是一流学校的名师担任这些微课程的主讲教师，时下，名师效应成为微课风靡的重要原因之一，一些小测验还内嵌于许多课程视频中，这些小测验帮助学习者即时评估学习效果，对于这些短视频，学生还可以控制步调，进行暂停、回倒等操作，这大大方便了学习和重新利用。一般学习者注意力保持在10 min左右，因此，慕课中5～15 min的短视频还符合学生保持最佳注意力的时长要求。通过良好的短小视频，能够较好地突出重难点，减小认知负荷，从而提高学习质量和效率。假如把习题测验、仿真实验操作等互动检测穿插在短视频中，还将为学习者提供检索式学习的机会，在短时记忆中通过频繁回忆和加工信息，以致达到大大增强学习的效果。除此之外，内嵌的这些测验还可以调用自动评分系统，及时呈现反馈信息，平台中有社交网络、在线论坛、视频会议，还有专家、导师、学伴，这使每一位学习者被深深地吸引着并参与其中，最终实现目标感、归属感和成就感。

2.2 课程设置系统化

对于课程设置，我们将慕课丰富优质的课程资源导入，建立名为“资源共享课程”的课程系统，课程资源不仅可以通过慕课平台把世界名师名家的引入，还可以将国内众多高校及本校教师的优秀课堂教学情境融入进来，“资源共享课程“是一个动态的资源平台，通过陆续吸收国际优质资源，补充自身精品成果从而促进其更新和完善。因此，从横向考虑，它与传统课程是并列关系；从纵向考虑，它囊括了传统课程的内容。此外，对于学生们感兴趣的内容，就要多设置一些。综上所述，资源共享课程与传统课程二者是相互联系、互为补充的、统一的国际化课程体系，诚然，假如我们把资源共享课程纳入常规的课程体系中来，就必须给其赋予相应的学分，还特别补充的是：共享课程中的任意一门独立课程从最初到最终都必须有定期的讨论互动环节，过关检测和评价反馈等诸如此类的完整环节，方能实现课程内容框架的系统性和课程实施过程的完整性。同时需要相关技术人员对共享课程的网络设置进行鼎力支持与配合研制。endprint

2.3 教师观念要转变，教师素质要提高

翻转课堂作为一种全新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。“翻转课堂”的风靡，很快就吸引了多方的关注。翻转课堂对教师提出了更高的要求，需要教师重新开发课堂内容，这富有极大的挑战性。教师首先必须巩固强化知识；其次就要系统梳理知识，因为微视频是把课程内容分成了若干个零散的知识点，即使有知识链接图，也不是所有学生都能够看清楚知识的脉络关系。因而，教师要做的就是把知识串联起来，系统化；再次进一步拓展深化；最后是探索和创新，直接在课堂里实现研究性学习。能够引起变革的是翻转后的课堂，真正能引起革新的是教师在课堂中的发挥与创造。当然，目前慕课发展方兴未艾，接下来为了更好地推动教育转型发展，我们还会进一步搭建面向教师教育的慕课平台。

伴随着慕课的飞速发展，对于广大的人民教师，机遇、问题和挑战并存，为了积极应对挑战，我认为教师应主动实施三个转变。

（1）由“讲授者”向“开发者”转变。

教师的天然使命“传道、授业、解惑也”，这自然使课堂教学的中心集中于教师的身上。然而慕课的出现，不但将从根本上颠覆这样的现状，还使教师不得不主动开发课程，诸如成立慕课开发小组，整合学生自主学习资料，录制课程视频和操作视频等，进行自主互动学习的评价等。这些变化不仅需要教师主动积极地转变观念，还需要提升和加强信息技术能力和教育教学的基本能力。

（2）由“管理者”向“组织者”转变。

并非慕课的实施，要放弃传统的课堂教学，相反，针对课堂教学的组织实施，提出了更高的要求，教师成为真正的“组织者”，组织学生进行深入、广泛的思想交流和情感交流。通过教师组织实施丰富的活动，学生完成知识、提升能力和养成情感态度价值观。

（3）“本位者”向“引领者”转变。

慕课的发展让学生成为课堂学习的主体，这一点与传统的教师以学科、知识、教师为本位而截然不同，同时，重心放在如何使学生更有效地学习上来。教师是“引领者”，引领学生在知识的海洋中游荡。教师是学习的首席，面对丰富的学习资源，教师只有比学生更善于学习，他才可能会“教”，因而才可能是“师”。在慕课资源中值得我们学习的东西很多，比如知识，方法和智慧。只有具备这样的意识，才能不断开拓学习的新篇章。

2.4 建设稳定的平台，优质持续的网络服务

国外慕课能够为学习者提供持续性的在线学习服务，提供幕课的Udacity、Coursera和edx等不再仅仅是视频授课，学生注册ID后，每周必须按时上课，同学之间可以互相讨论、互相批改作业，且必须在规定的时间内完成作业和考核，这样方能取得成绩。学生注册、课表安排、随堂测验、期中期末考试以及课程成绩评定等教学管理，让慕课更加向真实环境里的教学模式靠近。

我国精品资源共享课程数量众多并且面向大众免费开放，为自主学习者带来了方便，但与国外慕课相比，差距还非常大。因此，高校必须总结我国精品资源共享课程建设中的优劣之处，学习国外慕课成功的经验，把精品资源共享课程转型升级为中国式慕课，用于支持本校的日常教学和校际间的资源共享，为学习者创建稳定的平台，提供优质持续的网络教学服务。

精品资源共享课程虽然在一定程度上实现了课程资源的免费开放与共享，但使用课程资源的人数相对较少，其主要原因是精品资源共享课程建设忽视在线教学服务，仅仅强调课程资源免费开放，虽然学习者可以在网上免费浏览众多教学资料如课件、教案、习题库、教学日历、教学大纲、教学视频等，但很多学习者却不能坚持下来，若想让学习持续下来，除需要丰富的课程资源和学习自觉性之外，还需要良好的在线教学服务作支撑。国外慕课吸引学生的重要原因就是良好的在线教学服务，主要表现在以下三个方面：一是课程团队、在线学习者之间以及学习者之间实现持续性的信息交互，及时解决在线学习过程中学习者遇到的问题；二是将学习进程进行合理的安排，把视频课程拆分成10 min，甚至更短小的微课，贯穿其中的有很多小问题，既在学生最佳注意力时长内，又以学习任务为载体设计问题和答案，从而大大激发了学习者的学习兴趣；三是平台及时反馈学习效果，辅以在线测评，以在线测试结果为依据选择后续学习内容，学生唯有答对过关之后才能进行后续的课程学习。此外，精品课程资源不能满足学习需要也是一个重要因素。有人说共享课程资源是教材的电子版，特别吸引学习者的内容不太多，对学习没有较大的帮助。因此，提升课程平台的建设，实现从免费开放到在线教学服务的转变，摸索维持在线学习的教学模式，为学习者提供持续性在线教学服务，是精品资源共享课程走向良性发展的必由之路。

国外慕课采用“社会融资、市场驱动”的建设模式，大量风险基金和慈善基金的加入促进其快速成长。一些国际风险投资公司均为慕课投入多笔资金，几个著名慕课提供商的融资都在数千万美元以上，用于分析学生网上使用慕课的数据，以开发建立全新的在线学习模型。一些名校为了扩大其声誉，争夺教育市场，陆续创办在线教育运营平台，先后将学校的课程搬上在线教育平台。学习市场需要情况决定了慕课建设是否持续性，经历了免费试听试学后，学习者认为有必要获得课程的学分或课程成绩认定，则需交付一定的学费，学费是课程后期维护费用的重要来源，因此，学习市场需要是慕课持续性建设的根本动力。

综上所述，除了名校效应、教师素质、课程设置外，国外慕课成功经验可归结为两点：一是满足学习市场需要，为学习者提供了持续性的教学服务；二是先学习后付费再认证的市场化运作机制，为课程持续建设提供了源源不断的动力，这两点也正是我国精品资源共享课程建设值得借鉴的国际经验。

参考文献

[1] 邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（21）：5-7.

[2] 邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（9）：212-213，215.

[3] 殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013（15）：29-34.endprint