黄稳花

摘要：幼儿园《纲要》提出：要从本地、本园的条件出发，充分挖掘本土资源不断开发贴近幼儿学习兴趣的教育内容。教师要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，因地制宜，多途径、多领域地就地取材支持幼儿学习，让幼儿与材料充分互动，使幼儿懂得探索，乐于探索，发展想象、创造、动手操作能力，从而更进一步了解家乡的乡土资源，在孩子们的幼小心灵中播撒了热爱大自然、热爱生活、热爱家乡的种子。

关键词：乡土资源 开发 利用

幼儿园《纲要》提出：要从本地、本园的条件出发，充分挖掘本土资源不断开发贴近幼儿学习兴趣的教育内容。我园地处农村，拥有得天独厚的乡土资源，各种各样的果园、蔬菜种植基地、森林公园、龟峰岩等就在幼儿的身边，这给幼儿一个生动活泼、游戏参观、实践创新的学习空间。《指南》中也提出教育建议：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，怎样因地制宜，多途径、多领域地就地取材支持幼儿学习，让幼儿与材料充分的互动，使幼儿懂得探索，乐于探索，发展想象、创造、动手操作能力，从而更进一步了解家乡的乡土资源，在他们的幼小心灵中播撒了热爱大自然、热爱生活、热爱家乡的种子呢？我们做了以下几点。

一、多途径挖掘乡土资源

大自然是人类知识的宝库，也是造就人才的摇篮，我们根据农村地理环境特点把农村可用的乡土资源利用起来，让幼儿更进一步认识自然，热爱自然，融入自然，对家乡的自然和人文生态有更进一步的了解，而且所收集的材料安全、卫生、经济、实惠，不仅节约了有限的教育经费，更突出了我们的生态教育理念。

（一）走出去，拓展幼儿的视野

得天独厚的地理环境使得我们拥有取之不尽、用之不竭的自然资源，这些为幼儿活动提供了广阔的天地。为了激发幼儿探索自然的积极性、主动性，凡是幼儿力所能及的，我们都引导他们共同收集材料。如到附近的森林公园去捡石子、树叶、树皮、狗尾巴草、松果、芦苇杆等，不断充实班上的游戏材料。还有通过丰富多彩的活动，加强与家长的沟通与交流，增强与家长的合作，充分发挥家园教育的合力，共同开阔幼儿视野，提高幼儿各方面的能力。如组织家长与幼儿参观森林公园、龟峰岩、果园、蔬菜种植基地等活动，为教师的教育教学活动提供了丰富的知识准备，拓宽了幼儿的知识面。

（二）搬进来——培养幼儿的创造力和想象力

幼儿学习的主动性，积极性和创造性的主要表现是喜欢探索。找到了这么多的乡土材料，接着“搬”到活动中，注重探索实践，让幼儿有效的进行操作、创造，变废为宝。如我们家乡农作物品特别丰富，为充分利用家乡这一资源，我们开展了“香甜的橘子”“可爱的地瓜”“美丽的竹子”等系列活动。通过赏、掰、吃、制作橘子灯等活动让幼儿了解柑橘的基本特征；在美工区内，利用地瓜开展雕刻、印画、地瓜叶子粘贴画、地瓜藤编织活动；在音乐区内，用竹子做成响板、木鱼等各种乐器让幼儿为歌曲打节奏。这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和求知欲，又能激发幼儿主动探索有效地促进幼儿发展的。

二、多空间展示幼儿作品

丰富多彩的作品可以使幼儿充分感受美，积累感性经验，并从中受到启发，有利于再创作。多空间展示为幼儿搭建了表现自我的平台，丰富的乡土区域活动蕴藏着许多智慧和活力，满足了幼儿制作和创造的需要。孩子们面对这些熟悉的材料，捏出一个个形象的物品，拼成一幅幅美丽的图画，讲出一个个动听的古事……如美工区展示的“你看得出这些都是地瓜叶做的吗？”“有趣的地瓜”观察角展示的“果蔬变变变”表演区展示的“瞧，我们的竹子、竹叶衣多酷呀！”建构区展示的“我们心中的龟峰岩”“美丽的森林公园”科学区展示的“茶叶可以泡水喝，还可以这样，呵呵呵，厉害吧！”……这时，自信与快乐围绕着每个幼儿，他们有了一片属于自己的天空。幼儿的创造灵感在展示区油然而生，他们似插上了想象的翅膀，在创造的天地间自由飞翔。因此，我们多留空间展示幼儿的作品，给孩子提供了交流、学习、积累经验、寻找创作灵感的平台、多领域开发、构建乡土特色课程。

为广泛挖掘我园幼儿园的乡土教育资源，我们利用暑假期间，深入农户、田野、山川，走访幼儿家庭，向幼儿家长、亲友了解家庭、社会和幼儿园中可利用的乡土教育资源，分领域进行取舍，对农村幼儿园所具备的乡土教育资源进行取精舍俗，与时代要求相结合，与《纲要》精神相结合，与幼儿年龄特点相结合。对可以利用的资源进行筛选，发挥其最大的教育价值，做到资源为我所用，为幼儿的发展所用，为社会的进步所用。我们在利用本地区特有的文化、地理资源，挖掘出有教育意义的乡土资源，开发构建了许许多多涉及各领域的乡土特色课程——主题系列活动《有趣的地瓜》《好玩的泥巴》《有趣的石头》《茶香飘飘》。科学活动《家乡的米粉》《好吃的水果》《水果种子找妈妈》域；美术活动《橘子变变变》《种子粘贴画》；音乐活动《美丽的龟峰岩》《竹筒舞》《高甲戏》《小木偶》等等。以寓教于乐的乡土教育活动为突破口，在“亲近自然”中培养幼儿的兴趣，在“探索与实践”中逐步提高幼儿动手动脑的能力。

四、多回归真实的生活，深化爱家乡的情感教育。

在《纲要》里社会领域方面也再次强调着爱家乡、爱祖国的目标及引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感的内容与要求。而乡土文化便属于这样一种能有效激发幼儿的社会情感，对培养幼儿社会情感有着促进作用的教育资源。如我们开展的“我爱家乡的米粉”的活动中通过参观观察了解---亲自体验---分享和表达，幼儿对罗溪米粉有了初步的认识，通过后来的讨论，表明他们对家乡米粉的制作过程有浓厚的探究兴趣，对家乡有这样出名的米粉感到自豪，真实的情感体验，爱家乡的情感油然而生。

总之，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》和《指南》中所蕴含的新理念。爱玩是孩子的天性，在玩的时候，总是散发出一种天真、幼稚的快乐。在以后的活动开展中，我们将以《纲要》和《指南》当作行进的航标，将本着以“幼儿发展为本”的思想，充分挖掘家乡可用的各种教育资源，为幼儿提供更为广阔的创造空间，让幼儿在自己不断地尝试、失败、思考，在尝试中将知识和技能结合。在操作中习得直接的经验，并从中获得成功的喜悦！让我们的学生增长智慧、解放个性、飞翔心灵。

参考文献：

[1]朱琴.园本课程建设中乡土资源的开发与利用.江苏教育研究

[2]南京师范学院出版.挖掘乡土资源，开发园本主题研究.

[3]浙江省教育出版社出版.乡土的资源与利用

（责编 张景贤）endprint