顾国芳

摘要：传统的古诗教学，教师主要偏重于引导学生对诗歌字词的理解和诗句的朗读背诵等，关注对诗歌内容和表现手法的分析讲授，而忽略对诗歌所描绘的画面，展现的意境进行想象感受，特别是对诗人所要表达的情感，缺乏必要的体验领悟。实现信息技术与古诗教学有机整合，有助于深入挖掘丰富的教学资源，利用多媒体、电子白板等教学媒体，直观形象地再现诗歌所创设的意境，启发学生展开想象，运用声情并茂的音频朗读展示和交互便捷的演示，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，陶冶他们的性情，从而进一步提高古诗词教学的效果。

关键词：网络 课件 媒体

古诗词是中华文明的优秀遗产，是灿烂文化中最耀眼的星辰。对小学生进行古诗词教学，不仅有助于学生汲取精华，陶冶性情，还可以丰富语言积累，增强民族自豪感，培养学生热爱祖国语言文字的情感。现行的小学语文教材，选取了多篇我国古代各个时期的优秀诗歌。这些蕴涵着中华民族优秀传统文化的古代诗作，不仅文字优美，意境深悠，感情真挚，还具有潜移默化的教育功能。它对提高学生的鉴赏能力，陶冶学生的高尚情操，培养学生的丰富情感和审美情趣有着十分重要的作用。

然而，在传统的小学古诗教学中，由于教师认识上的片面与保守，使得“读诗句、知作者、思词义、诵诗歌”的教学方法相对呆板单一。枯燥无味的学习扼杀了学生对学习古诗的浓厚兴趣。要使学生认识中华文化的丰厚博大，必须将词句的理解、古诗诵读与意境的想象、情感的体验有机地结合起来，充分地发挥现代教育技术在古诗教学中的巨大作用，为学生创设声情并茂的学习环境，引导他们在诵读中感知、理解、想象、陶冶，培养他们的创造性和美感，需要我们在基础课程改革的实践中，通过加强信息技术与语文课程的整合，特别是在古诗教学中充分发挥信息技术的优势进行教学，可以起到事半功倍的效果。

一、挖掘丰富的网络资源了解诗歌的创作背景

由于古诗大都有成百上千年的历史，人们的生活发生翻天覆地的变化，古今汉语也出现了巨大的差异。在教学古诗以前，教师可安排学生通过上网查询，自主积累和信息发布等形式，培养学生收集处理信息的能力，也通过优化网络资源设计制作优美的教学课件，帮助学生了解作者的生平和诗歌创作的时代背景，从而增强对诗歌内容的理解。

二、利用便捷的教学课件理解诗句的深刻含义

古诗语言精练、含蓄、优美，简短的诗句包含着丰富的人生哲理。教学中，除了要抓住诗歌中的重点字、词，让学生朗读吟诵之外，教师还要引导学生透过诗句理解其中蕴涵的深刻含义。理解诗句的意思可以通过查找网络工具书，还可以结合自己的生活经验和学习积累进行分析比较。对于学生在理解上普遍容易出现偏差的诗句，如字的通假，词义的变迁、古今句法的不同特点，教师可事先制作一些CAI的课件，用于引导学生进行分析辨别，或强化训练。

教学中，教师还可引导学生对诗句反复吟诵、认真推敲，体会诗人遣词的技巧。如教学《泊船瓜洲》时，结合理解“春风又绿江南岸”一句，运用教学课件，在让学生欣赏到春到江南，芳草萋萋，一派莺歌燕舞的景象这一感性认识的基础上，在进一步深入体会“绿”字用得巧妙，历来受人赞叹，可以指导学生：“绿”在这里是什么意思？还可以换成哪个字？这样换好不好？这样可使学生领悟到“来”“到”“入”“过”“满”等字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风有色，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，读着“绿”字仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，这正说明诗人对每个字的精心设计和选择。

三、借助直观的视觉形象体会诗歌深远的意境

俗话说：“诗中有画，画中有情。”在古诗中，由于表达的需要，诗人常常将自己的丰富情感融入如画的景致，创设一种令人陶醉的意境，给读者创设一个无限广阔的想象空间。教学时，我们可以借助于诗人融语言流泻、审美体验、情感抒发于一体的艺术境界，借助于现代教育技术的强大功能，借图片、声音、视频、动画的欣赏，进入诗人所描绘的意境，咀嚼琢磨诗人暗含在字里行间的情思。

教学中，教师可以在指导学生欣赏图画的基础上，展开想象，把自己所领悟到的深幽意境用文字、图画或语言表达出来，生动地再现诗歌所描绘的意境，不仅使学生的思维空间便得到拓展，还有助于读写能力的加强，学生的语文素质也从中得到了锻炼。

四、凭借媒体综合效应指导学生有感情地朗读

诗是诗人“情动而辞发的产物”。古诗大都可以用来吟唱的，由读引情。为了表达的需要，在古诗中，诗人常常也将自己丰富的情感蕴涵在富有音乐美的语言之中。借助于诗的韵律、节奏等，教学中，我们可以通过反复朗读、谱曲吟唱等方式，带领学生入境、察情。因此，教学古诗，读不可少，要通过各种形式的读，指名读、齐读、自由读、小组读、诵读、吟唱等方式，在读中体会、在读中领悟。指导朗读，通常应帮助学生确定感情基调，分辨重音，掌握节奏。确定感情基调要在理解内容的基础上进行。确定感情基调以后，再看看哪些是表达这种感情的关键字，重音就可以落在这些关键字上。

古诗教学，不仅可以用图画来帮助学生理解，还可以用歌曲、音响来引发学生的情感。如王维在诗歌《送元二使安西》中，丝丝垂杨、悠悠白云、脉脉余晖。诗人借助于这些景物的描绘，就营造出一个独特的别离环境，一种怅然的离别氛围，委婉地表达了无奈的别离。客舍青青，杨柳依依，细雨蒙蒙，一幅清新明朗，但又伤感动人的画面跃然纸上。在这绿柳如烟的渭城，诗人送别友人元二去荒凉孤寂的塞外，此时此刻，万语千言，却无从话别，唯有把悠悠的情思寄予眼前的景致。因此，人们根据这首诗把此次别离谱写了《渭城曲》——《阳光三叠》。教学时，可以借助于播放一段《阳光三叠》的古琴曲，以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，引领学生来到离别的情景之中。在此基础上，再抓住诗中的朝雨、柔柳、客舍等便能很快唤起学生的共鸣。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡演奏所发出的柔美的音响，浮想联翩……一幅充满诗情画意的图画，顿时呈现在学生眼前。此时，学生的朗读就会声情并茂了，学生的情感也得到了进一步的升华。

（责编 田彩霞）