毛秋佳��

“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创新与开发的过程.它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学.“动态生成”体现了学生的主体性.课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人.“动态生成”也展现了课堂的真实性.它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境.

生成性问题教学是指在生成性思维的指导之下的一种教学思想.生成性思维是强调一切事物都是在发展变化中形成的，而不是事先就预定好的.落实到课堂教学中就是强调课程的完成是在课堂上动态生成的，不受课前预设的严格束缚.在教学实践中，特别是由于新课改的推进，生成性思维已成为当代教改拓荒者的主导思维方式.

一、在情境创设中生成

创设情境是数学教学中一种常见的策略.创设合适的教学情境，能激发学生的求知欲和好奇心，可激发学生的问题意识和促使问题的产生.在实际教学中，要根据学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情.我们可利用学生熟悉的情境，引起他们的共鸣.可以借助信息技术，整合课程有用资源，使学生产生直观感受.如在《空间几何体》的教学中，可以借助多媒体，利用信息技术展示学校的建筑物，城市的特色建筑物等让学生认识空间几何体的特征.同时使用多媒体，使几何体形象直观，将抽象的问题变得清楚明了.可以设计有趣的课堂教学模式，丰富学生课堂学习.如在教学《反比例函数的概念》时，教师选择了这样的方法：手拿一张一百元的人民币问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币，各可得几张？换得的张数y与面值x之间有怎么样的关系呢？由于这样的情景在学生的认知范围内，并且他们非常熟悉，也非常感兴趣，因而课堂气氛活跃，利于课堂的互动生成.从而激发了学生的认知兴趣和积极情感，在此基础上让学生归纳出反比例函数的概念水到渠成.

二、精心设计预设，为动态生成提供基础

生成与预设是课堂教学中的一对矛盾统一体.凡事预则立，不预则废，只有充分地预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里.教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设.教学预设不是单向的、严密的、封闭的、主观的教学设计，而应该是多向的、灵活的、开放的、动态的板块式设计.备课和组织教学时，应注重以下两方面.首先，对学生可能出现的问题，根据自己对学生的知识水平、思维特征作深入了解，充分预想课堂教学中可能出现的每一个问题，准备好解决每个问题的策略，甚至可设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化.这样，尽管学生产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师都能积极应对.即使出现了预设之外的情况，也能够很快想出应对策略，及时解决问题.其次，对学生的数学学习进行学法指导.通过教师的引导、点拨和学生的活动，激发其发现和提出问题的兴趣与欲望，明晰思维的过程和结果，使学生对知识的生成敢于发表不同的见解，逐步形成科学的思维方法，提高自身的数学素养.

三、巧妙捕捉课堂生成

课堂教学动态生成问题，是可预设的，也是始料不及的，生成问题的方法不是孤立的，而是相辅相成的.课堂教学的问题生成点随处可见，教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态，有了这种放开的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中专注问题的生成点；对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的资源；教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，不断调整和形成新的教学方案.这样，才有可能使教学的过程不断向前推进.

数学教师要善于捕捉课堂生成点，可以在数学教材的解读理解中捕捉生成点；可以在课堂互动中捕捉生成点；可以在探究创造中捕捉生成点；可以捕捉学生的一句话，把它作为数学学习的生成点；可以在课堂延展中捕捉生成点.课堂上只有充分利用每一个可能生成的点，才能增强学生的学习效果，提高数学素养.在这个过程中学生又可能会动态生成出许多新资源，包括新的问题、新的认识、新的方案等，教师需要通过倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效高质量的目标“互动深化”地发展.

当然提倡课堂动态生成，必将对老师提出了更高的要求：教师在课前先要了解学生情况，顺着学生的思路确定课时目标.如果在活动过程中出乎意料地派生出探究的主题，就要权衡其探究的价值与事先预设的探究目标相比孰轻孰重，随机灵活调整探究目标，适当地调整预设方案，以促进学生的发展.

四、创设开放情境，给“生成”营造氛围

教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织和再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，帮助学生形成“知识生成”过程的主体意识，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，提高学习兴趣.通过创设情境，把知识融入学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学探究和实践活动，而达到主动建构知学习需要独立思考，也需要合作.每一位学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础.每位学生是否经过自身充分思考也是实现有效交流的前提.而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次地探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感等方面获得成功的体验.所以，课堂教学的过程是师生、生生相互影响、相互作用的过程.同时，学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源.因此，教学中让学生参与“做数学”的活动，是突出数学化的过程.新课标指出：有效的数学学习不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流应成为学习的主要方式.对新知识的学习融入相关的问题情境中，以学生独立思考、同伴和小组交流、师生交流等形式展开相应内容的学习.

五、善待意外，促使动态生成更加精彩

学生是活生生、有思想的人.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果.”当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转变.教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程.在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路.那么，我们教师应该如何去面对这些教学中意外呢？有的教师担心出现这样的小插曲，生怕自己处理不好，下不了台，也担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅.于是，就对学生的“意外”，轻则视而不见，不予理睬，重则冷嘲热讽、批评指责.这是违背新课程理念的不明智的做法.教学过程应该是师生之间相互沟通，共同合作学习的过程.我们教师要树立以学生为本的意识，善待课堂教学中的意外，耐心等待仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许，它会让动态生成更加精彩.

总之，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这就是动态生成的数学课堂的真实写照.在新课程理念的指引下，我们广大教师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会，努力营造动态生成的数学课堂.相信我们的数学课堂必定能够走进更加灿烂的明天.

（本论文为：江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《基于问题生成的动态课堂的实践研究》课题编号：B-a/2011/02/005/研究成果之一）