黄海林

“导学案”，旨在以“导”为主，通过给予学生有效的指导，让学生得以自主、高效地学习.问题设计就是给予细致入微、具体的、可操作性强的学习指导，让学生有“案”可据.设计问题时不能带有很大的随意性，以致于设计出的问题或空泛笼统，或较难，造成学生接受困难，无法达到预期的效果.

笔者结合几年编写导学案的体验，小结如下：

1.设计问题的用语应简单明确

除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性.

如在讲基因分离定律的时候，孟德尔为何选择豌豆作为实验材料的原因，如果这样设计问题：“自然状态下豌豆是怎样的？”这个问题就不够明确.教师的意思是想学生回答“豌豆在自然条件下，自花并且闭花授粉，因此一般为纯合体”， 但由于问题不够明确，学生可以有其他回答.如果这样设计：“自然条件下，豌豆是怎样授粉的？一般情况会表现为什么状态？”，范围缩小了，问题明确了，学生也不容易答错.

2.设计的问题要有一定的坡度和层次

教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度.

如在分离定律中讲解遗传图解时，可以这样设计：

（1）在减数分裂的过程中

纯合子只产生一种配子，如：AA只产生 配子；aa只产生 配子.

杂合子Aa产生一个A配子的同时，会产生一个 配子，即1/2配子为A，1/2为 .

（2）具有显性基因的个体一般表现为 显性性状 ，表现隐性性状的个体通常为 隐性纯合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

则：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）参考课本P29图3-2，请画出一对相对性状的遗传分析图解

这种设计问题，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力，引导学生理解记忆，不至于感到茫然：为什么这样书写？

3.设计的问题要富有启发性.

好的问题设计，应具有启发作用，引导学生去思考、去探

“导学案”，旨在以“导”为主，通过给予学生有效的指导，让学生得以自主、高效地学习.问题设计就是给予细致入微、具体的、可操作性强的学习指导，让学生有“案”可据.设计问题时不能带有很大的随意性，以致于设计出的问题或空泛笼统，或较难，造成学生接受困难，无法达到预期的效果.

笔者结合几年编写导学案的体验，小结如下：

1.设计问题的用语应简单明确

除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性.

如在讲基因分离定律的时候，孟德尔为何选择豌豆作为实验材料的原因，如果这样设计问题：“自然状态下豌豆是怎样的？”这个问题就不够明确.教师的意思是想学生回答“豌豆在自然条件下，自花并且闭花授粉，因此一般为纯合体”， 但由于问题不够明确，学生可以有其他回答.如果这样设计：“自然条件下，豌豆是怎样授粉的？一般情况会表现为什么状态？”，范围缩小了，问题明确了，学生也不容易答错.

2.设计的问题要有一定的坡度和层次

教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度.

如在分离定律中讲解遗传图解时，可以这样设计：

（1）在减数分裂的过程中

纯合子只产生一种配子，如：AA只产生 配子；aa只产生 配子.

杂合子Aa产生一个A配子的同时，会产生一个 配子，即1/2配子为A，1/2为 .

（2）具有显性基因的个体一般表现为 显性性状 ，表现隐性性状的个体通常为 隐性纯合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

则：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）参考课本P29图3-2，请画出一对相对性状的遗传分析图解

这种设计问题，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力，引导学生理解记忆，不至于感到茫然：为什么这样书写？

3.设计的问题要富有启发性.

好的问题设计，应具有启发作用，引导学生去思考、去探

“导学案”，旨在以“导”为主，通过给予学生有效的指导，让学生得以自主、高效地学习.问题设计就是给予细致入微、具体的、可操作性强的学习指导，让学生有“案”可据.设计问题时不能带有很大的随意性，以致于设计出的问题或空泛笼统，或较难，造成学生接受困难，无法达到预期的效果.

笔者结合几年编写导学案的体验，小结如下：

1.设计问题的用语应简单明确

除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性.

如在讲基因分离定律的时候，孟德尔为何选择豌豆作为实验材料的原因，如果这样设计问题：“自然状态下豌豆是怎样的？”这个问题就不够明确.教师的意思是想学生回答“豌豆在自然条件下，自花并且闭花授粉，因此一般为纯合体”， 但由于问题不够明确，学生可以有其他回答.如果这样设计：“自然条件下，豌豆是怎样授粉的？一般情况会表现为什么状态？”，范围缩小了，问题明确了，学生也不容易答错.

2.设计的问题要有一定的坡度和层次

教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度.

如在分离定律中讲解遗传图解时，可以这样设计：

（1）在减数分裂的过程中

纯合子只产生一种配子，如：AA只产生 配子；aa只产生 配子.

杂合子Aa产生一个A配子的同时，会产生一个 配子，即1/2配子为A，1/2为 .

（2）具有显性基因的个体一般表现为 显性性状 ，表现隐性性状的个体通常为 隐性纯合子

例如：若A表示紫色，a表示白色

则：AA 表示 Aa 表示 aa 表示

（3）参考课本P29图3-2，请画出一对相对性状的遗传分析图解

这种设计问题，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力，引导学生理解记忆，不至于感到茫然：为什么这样书写？

3.设计的问题要富有启发性.

好的问题设计，应具有启发作用，引导学生去思考、去探