陈文沛

湛江师范学院基础教育学院 广东湛江 524300

随着“大数据时代”的来临，教育技术专业实验能够获得的信息素材越来越丰富，但当前教育技术实验教学还停留在“手工作坊”的阶段，主要表现在：第一，实验课程严格按教学计划进行，过于强调各自的独立性，创新性实验不多，知识交叉融合度较低[1]；第二，实验条件有待加强，教学设备较陈旧，缺乏与实验相配套的优质教学资源，教育技术专业实验落后于信息技术的步伐，实验内容跟不上社会发展的需要，很多新的媒体技术和媒体构思方案得不到验证，学生积极性受到压抑[2]。由此可见，创新教育技术专业实验模式，寻求更多新鲜的媒体实验素材，帮助学习者主动建构有效学习网络，是基于知识网络的教育技术实验平台的设计目标。

1 知识与知识网络

1.1 知识及其特性

知识的内涵十分丰富，从不同学科看，知识有不同的内涵，但较为统一的看法是，知识是人类社会实践经验的总结，是人类通过信息资源对自然、社会和思维方式及运动规律的认识和掌握，是人类主观世界对客观世界的概括，是人类大脑通过思维对信息进行系统化的重新组合[3]。

1.2 知识网络的概念

国外对知识网络的研究始于20世纪90年代，目前对知识网络的理解有四种[4]：人、企业等知识主体之间的网络，知识与知识之间的网络，以知识存储媒介为节点的知识网络，多类型的节点或者关系的知识网络。笔者认同第三种理解，它便于操作以及量化分析。……