陈京山+王桂兰

法国心理学家齐加尼克在1927年进行了一项有名的“困惑情境”心理实验。齐加尼克让两组学生做同样的习题，这些习题包含不少新的知识点，需要理解后才能完成。齐加尼克让其中一组完成这些习题，而另一组中途停止。过一段时间后，再来检查两组学生的记忆效果，结果发现做完作业的这组学生记忆得少，而没有做完的那一组学生反而记得多。重新分组进行实验，结果仍然如此。

这个有趣的实验告诉我们：当人处在困惑的情境中时，被引发的动机更强烈；假如完全解决了所面临的问题，紧张感就会随之消失，对这个问题就不会再感兴趣。正如亚里士多德的名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”

一个优秀的教师应该让学生每天都带着一些有思考价值的问题离开课堂。要设计适合学生发展的教学过程，以问题为中心，将问题作为学科知识建构的载体，让学生以问题为线索进行自主学习、合作交流和尝试探究，创建师生相伴相融、共生共长的和谐课堂。

以问题为主线的教学需要教师依据课程标准，有意识地开发、收集和创造真实的问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决实际问题。如高中地理课《人口的迁移》，教师有意隐去人口的迁移地图上表示方向的箭头，让学生自己画出不同时期中国和世界人口的迁移方向，使单纯的知识点记忆成了以问题为主导的尝试探究学习，有效地激发了学生的思考。……