摘要：守住语文的底线，回归语文的本色，这是新课标下有效课堂的必然追求。笔者从课堂教学目标构建的角度阐述自己的见解，主要体现在以下三个观点：坚守“本位”；深而有“度”；情感靠“熏”。

关键词：小学语文；教学目标；简单

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0097-02

回望语文教学改革之路，可以说是百花齐放，百家争鸣，什么文化语文、诗意语文、张力语文、情智语文、开放语文……大家对语文教学的内涵和目标追求，众说纷纭，恩怨纠葛。“语文课堂是个大箩筐，什么菜都可以往里装”，这是对当下语文课堂教学绝妙的讽刺。面对众多大师，我们芸芸众生如何能从“乱花渐欲迷人眼”的万象缤纷中跳出来，坚守住语文的本色和底线呢？在新课标的背景下，我们该如何构建简约的语文教学目标呢？

一、坚守“本位”

语文教学的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。[1]语文课堂就应该充满浓浓的语文味，语文教学的目标很单纯，就是“听、说、读、写”四大板块。斯霞老师说：“语文课，就是要读，要识字，要写字。实践使我知道了教语文其实没那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文，我就是这样教语文的，而且取得了很好的教学效果。”语文教学就是要念好“识、写、读、背、作、说、习”七字诀。（张庆语）如最能代表苏派这一教学思想的于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一课，设计了这样的四个教学目标：（1）读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。（3）小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？（4）写生字，要求写得正确、规范。这四个目标单纯、明确，就是围绕着“读书、识字、写字、理解感悟”等语文目标而设计的，没有什么华而不实的，好高骛远的教学追求。他在具体的教学实施中更是紧紧围绕这四个目标展开教学，每一个教学环节都充满了语文味，如：

师：还有问题吗？（学生摇头）看来需要老师帮助的很少，有些字平时就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

（学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上）

师：请写好的小朋友把小黑板送过来。（学生纷纷送来.老师把小黑板挂到大黑板上。这些词语是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷）请大家把这些词语读一读。（大家读词语）

师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。（学生读课文，教师巡视）

而在实际的教学中，我们很多语文老师却把语文课上得“面目全非”。他们深受“新课标倡导语文教学应拓宽语文学习的领域，打破学科本位，注重跨学科的学习，以全面提高学生的语文素养”[1]这一理念的影响。“拓展开放”迅速席卷课堂，无论是常态课，还是公开课，如果没有拓展环节的设计，好像这堂课就是失败的，就是枯燥单薄的，于是无度的拓展便严重冲淡了语文教学。如笔者在听一位教师上《赶海》第二教时，匆匆读罢课文，交流几个问题之后，就设计了“画赶海”、“唱赶海”两个环节，同学们画起了赶海的情景，唱起了赶海的歌曲，先画后唱，兴致勃勃，两个环节整整用了近20分钟的时间，真不知这是语文课，还是绘画课、音乐课，或者是一堂综合实践课呢，一堂课轰轰烈烈，热热闹闹，语文的东西完全丢失。再如课堂交流搜集的材料也曾一时风行，有位老师在教学《翠鸟》一课时，课上安排了交流搜集到的有关翠鸟的资料的环节。图片的，文字的，翠鸟的样子、习性、生存环境、发展，甚至环保等知识全部出来了，整整用了十几分钟，俨然这是一堂自然生物课。这些老师还美其名曰“丰富文本”、开发资源”，岂不知这是极度的“曲解课标”、“扭曲文本”。短短的40分钟，十几分钟的“旁门左道”，学生的言语能力培养何以落实！

二、深而有“度”[1]

阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。新课标倡导个性化的阅读和有创意的阅读。这一理念一时激活了阅读课堂，开启了万千缤纷的精彩对话，同时也引来了不少的是是非非。对话看谁深入，理解看谁高深，见解看谁高明。于是语文教师们课前就要下足“功夫”，文本要往深里挖，是啊，挖得越深，泉水越多。每一段，每一句，每一个字，每一个标点，哪点能出彩，哪点能与众不同，哪点能“多元解读”，课前教师绞尽脑汁，课上学生云山雾海。曾听过一位著名特级教师上《落花生》一课，设计了这样一个教学环节：你是喜欢落花生，还是苹果石榴呢？前几个同学的发言都是喜欢落花生，语言也组织的有条有理，对落花生的精神大为赞赏，这也说明学生充分读懂了文本，落花生的精神也已内化为孩子们的价值追求，文本的价值引领得以彰显。但是这位教师好像并不满意，显然觉得孩子们对他精心的设计没有弄懂。于是，这位大师抛出一句：“难道苹果石榴没有人喜欢吗？它没有什么值得赞赏的地方吗？尤其在现代这个社会，石榴苹果这样的人不值得喜欢吗？”一石激起千层浪，孩子本来就是个”墙头草“，孩子们感觉风向一变，马上纷纷举手：“老师，我喜欢苹果、石榴，它酸甜可口，物美价廉。”“我也喜欢，因为他外表漂亮，就像现在很多商品都讲究精美的包装。”“老师、还有，我觉得他比落花生更可贵的是，他敢于勇敢的展示自己，这是现代人最需要的，不像落花生缩头缩尾。”“语不惊人死不休”，听课者瞠目结舌，掌声雷动，大师已控制不住，最后总结“大家各抒己见，说得很好，到底谁最值得喜欢，时间关系，下课小组再去讨论。”这样解读，笔者不敢苟同，不知教材编者作何感想？

这样的教学场景比比皆是，教师为了拓展学生思维的空间，鼓励学生不唯师、不唯书、不唯权威，就漠视文本的存在和其呈现的意义，任由学生曲解作品的内涵，“多元解读”成了“随意解读”。[1]新课标指出：注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。可见“多元解读”与“价值取向”不能唱对角戏。endprint

深度，深度，深而有度。若是无度，大大超越课标要求和学生年龄特点、思维水平，这样的深度也值得商榷。著名特级教师窦桂梅老师执教的《宴子使楚》一课可谓是深度挖掘文本内涵的典范之作。她引领学生感悟文本的简要设计过程是——对宴子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；对国家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。这样立体的、深入的、丰满的把一个小小的历史故事的内涵拔高到这样一个高度，我想也只有这样的大师级人物才有这样的解读文本的能力吧，也一定不知经历了多少个深夜才“熬”出来的。我们常人恐怕无此水平，那么对于一个毫无人生阅历和政治外交体验的小学六年级孩子来说，更是“超越极限”吧。再如，小学的古诗教学，课标定位不高，只要能说诗句的大体意思，感悟古诗蕴含的基本思想感情即可，重在诵读积累。但教师在教学时偏要深挖，对古诗句的情感、内涵、意蕴非要“牵”着学生说出个所以然来，但终究绕来绕去，云山雾海，稀里糊涂，最后没法，教师只有道出自己“苦心思考”，学生仿佛“醍醐灌顶”。

三、情感靠“熏”

新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。[1]因此有的老师指出：语文有三维目标，知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，语文课堂教学中不能只“眼中有文”，还要“心中有情”，情感教育不能忽视。重视“语用”目标，绝非遗弃情感教育。笔者认为，思想情感教育靠的是“熏陶濡染”。新课标语：重视语文的熏陶感染作用。教材上编委们精心选择的课文可谓是“文质兼美”，在学生的反复朗读和语言品悟中，文本中蕴含的思想情感一如春风化雨，点点渗透在孩子的心灵，孩子早已受到熏陶濡染，情感教育即使想遗弃也不能呀。“不必说破”[2]，这是知名教育写作者谢云老师在《禅学与教育》一文的主张，语言习得如此，情感、思想教育更是如此。但是我们的一线老师们在语文课上非得要来个画蛇添足的结尾：“学了这一课，你受到了什么教育，以后你该怎样做？”硬性贴个思想教育的标签，教师也不注重学生言语表达，只要说出受什么教育就行，啰里啰唆，不下五六分钟。

其实三维目标是有机整和在一起的，绝不可把情感教育脱离在语言训练之外。如在教学《一夜的工作》中的中心句：我看到了周总理一夜工作，他是多么劳苦，多么简朴。可以这样设计：（1）找：找出句中的重点词语。（劳苦、简朴）（2）自主学习：要求学生自己找出相关内容，用横线画出相关句子。（3）讨论交流：①周总理工作劳苦表现在哪里？②周总理生活简朴又表现在哪里？（4）谈体会：面对这样的总理，你最想说什么？这样抓住关键词语进行读书、感悟，学生在言语的感悟思考、表达和课文朗读中受到了情感的熏陶，精神的启迪。

教学目标，请简单些，这是新课标下有效课堂的质朴的呼唤，也是回归语文本色，坚守语文底线的最真诚的心声吧！

参考文献：

[1]小学语文新课程标准[S].2011.

[2]谢云.教师博览[J].禅学与教育，2013，（05）.

作者简介：彭永（1970-），男，江苏徐州人，中文本科，小学高级，塔山中心小学业务校长。endprint