吴艺芬

摘要：在新课改不断推进的教育大背景下，教师应当改变观念、改变方法，让古诗教学焕发出时代的活力。

关键词：设诗境；明诗意；悟诗情；入诗境

中图分类号：G622.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0064-02

《小学语文课程标准》指出小学古诗教学的主要目标为：第一学段是“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段是“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。所以学生学习古诗的目的，不仅仅在于会正确默写古诗，会在考试时解释几个“重点词语”，更不在于会完整地背写整首诗的意思。

而在传统的古诗教学中，教师往往忽略了学生对古诗的自主探究及情感体验，通常采用逐句串讲的机械模式，用分析讲解代替思考探究，用强行灌输代替自主体验，使得古诗中优美的意境及深邃的韵味被分解得支离破碎。久而久之，古诗的教授与学习变得简单、乏味，教师认为古诗教学等同于诗意解释，学生认为古诗学习无非是读、抄、背、默。殊不知，这样僵化的古诗教学，不仅淹没了诗歌意蕴深长、内涵丰富的魅力，也大大扼杀了学生感受传统古诗丰厚含蓄的兴趣。

在新课改不断推进的教育大背景下，教师应当改变观念、改变方法，让古诗教学焕发出时代的活力。

一、以趣导课，设诗境

古诗是传统文化的精粹，它凝结着诗人丰富的情感及独特的体验，有效激发学生的内心情感，营造出浓郁的中国古文化氛围，是学好古诗的重中之重。

1.故事生境。对于孩子来说，美妙的故事通常具有一定的魔力，它能召唤孩子的心灵，为孩子插上想象的翅膀。上课伊始，教师选择一些短小简洁、符合诗境的故事开启教学，能点燃学生对古诗的学习热情。如教学《小儿垂钓》，教师声情并茂地讲述着：有一个头发蓬蓬的小男孩，他想学习钓鱼。于是他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上。由于个子小小的，他的身子几乎被周围的草儿盖住了。但他非常专心，目不转睛地盯着鱼竿，这时，忽然有一个人路过这里，想去跟他问路，没想到这小男孩却急忙摆摆手。咦，你们知道小男孩为什么这么做吗？这时学生纷纷举手回答，课堂氛围异常活跃。

2.语言画境。与诗词的意境相协调的语言，具有极强的渲染力，它能够有效地调动学生的情绪，引导学生进入美妙的遐想。如教学《饮湖上初晴后雨》时，教师娓娓而述：“当灿烂的阳光普照大地的时候，波光闪闪的西湖，就像是一位盛装打扮的美人，令人无限憧憬；而在雨幕的笼罩下，迷茫的西湖，又像是一位淡雅妆饰，蒙着神秘面纱的女子，让人遐想万千……”一时间，西湖的美便萦绕心间，如梦如幻般吸引着学生。

3.串词引境。运用提示语，激发学生联想能力，也能够为古诗情境的设置起到很好的作用。如教学《牧童》时，教师提供一组词语：“牧童、草地、笛声、黄昏、蓑衣、明月”，让学生根据所提供的词，大胆展开联想，描述出情景。这样，便事先在孩子心中勾勒出古诗生动的情境，无声无息地将古诗幻化成鲜活可感的画面。

4.声画造境。如教学《望洞庭》时，课件出示月夜里洞庭湖的精美画面及文字描述，伴着悠扬的古筝乐，学生的内心也跟着平静了下来，他们静静地感受水光月色的交融，开阔辽远的湖面，林木葱茏的洞庭山，一切显得如此澄彻空明，宁静和谐，仿佛时间停止于今宵月夜、洞庭湖畔。这种视觉与听觉的渲染，让学生从有限的画面想到了无限的画外，感受到的是画中情，听到的是画外音。

5.诗眼设境。王国维说：“着一字而境界全出。”如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以让学生紧扣题中的“送”字提出问题：谁送谁？在哪送？送到哪？为什么送？怎样送？什么时候送……这种缘题设疑的方式犹如一把调动学生情绪的指挥棒，起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、自主探究，明诗意

《语文课程标准》强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对于古诗教学更应如此，只有注重培养学生自学古诗的能力，才能真正使学生终生受益。

1.查询诗人，了解背景。教给学生学习古诗的方法，首先应引导学生学会搜集诗人资料，熟悉写作背景从而解读诗题。如教学《独坐敬亭山》时，教师可让学生课前通过查阅书籍、上网搜索等方式整理诗人李白的生平资料及写作背景，并让学生在课上汇报。其中一位学生把整理好的资料制作成精美的课件在课堂上展示。这样不仅提高了学生信息搜集处理能力，也培养了学生口头表达能力。同时，学生们也较为清晰地了解到一代“诗仙”李白怀才不遇，长期漫游在外的经历使他饱经心酸，看透世事，孤独之感油然而生，他只好向大自然寻求慰藉，寻觅知音。有了这个知识，学生对“相看两不厌，唯有敬亭山”的理解就更加准确了。

2.自主摸索，互助讨论。首先自读古诗：学生利用工具书及联系下面注释查解字词句，然后根据插图，想象古诗所描绘的情境，并标记出自己不理解的字、词、句。其次互助讨论：小组成员积极发表自己对诗歌的见解，用自己的语言诠释诗意，并对个人依然存在的疑问再次进行集体讨论。最后汇报交流：先由各小组提出本小组无法解决的疑问，由其他组或老师解疑，然后小组派代表解释诗意。教师适时就重点、难点问题集中讲解。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在学生通过自学和讨论后，教师重点讲解“西辞”、“下扬州”、“孤帆”等较难理解的词句。这样的教学过程免去了老师不厌其烦的字字落实，取而代之的是学生自己的摸索和大家的协调合作，富有动力的学习过程，使学生真正尝到学习古诗的乐趣。

三、想象诵读，悟诗情

特级教师于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”在古诗教学中，把握古诗的特点，引导学生有感情朗读，能够帮助学生深刻理解作品蕴含的情感。如教学《泊船瓜洲》：“京口瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还。”不仅要求学生把握正确的朗读节奏，用低沉的声音浅吟慢诵，更应引导学生把诗中的“只、又、何时”读成重音，从而加深对诗人思乡之情的理解。

同时，教师范读、学生自由读、指名读、男女分读、小组合作读、全体读、配乐读、表演读等，多种形式的朗读贯彻课堂始终，再加上教师富有激情及诗意的过渡语的渲染，学生便能入情入境地用心感受诗句的情感色彩及诗人的情绪变化。

四、活动体验，入诗境

1.画中生情。缘诗作画，让学生边读诗，边想象，把心中对诗句的理解幻化成充满色彩的画卷，在创作过程中，学生寓诗意理解于绘画当中，既能充分展示学生的绘画能力、理解能力，又能充分发挥他们的想象力和创造力。如教学《宿新市徐公店》时，教师要求学生根据诗意画简笔画（指名两位学生分别在黑板上画，其他学生在草稿上画）。然后让学生评价黑板上的画。有的学生发现了画中枝繁叶茂的树木不符合“未成阴”的诗意，而有的学生则认为抽出的新芽、茂盛的菜花、翻飞的蝴蝶，让我们感受到了浓浓的春天气息。这样的古诗教学，不仅受学生欢迎，而且架设了学生从直观思维向抽象思维的发展桥梁。

2.演中育情。对于一些隐含对话情节的古诗，教师可以指导学生体验作品中的角色，进行即兴表演。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师请学生上台演绎李白与孟浩然在黄鹤楼依依惜别的情境时，学生们据已有的生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。不同的学生对神态、动作、语言的设计也有所不同，酣畅淋漓地把一对好友执手相看泪眼的情境生动地再现于课堂。

3.唱中咏情。古诗新唱，能使学生强化识记，产生情感共鸣。如在即将完成《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学时，教师用多媒体播放陈小奇改写的《烟花三月》，让学生跟着唱和，“烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒，等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比那西湖瘦……”此时，帆尽而情意未尽的忧愁在课堂中蔓延开来……

参考文献：

[1]小学语文课程标准[S].