郝丹丹

许多人认为，学习英语只是掌握一个阅读和交际的工具，可以运用这些工具进行国际交流、文化交流等。目前我国绝大多数高校英语教师对英语的教学只是停留在单词、语法、语音的背诵和考评上，忽略了学生自学能力的培养，这不仅影响了教学质量，也打消了学生学习英语的兴趣。我国颁发过许多英语教学目标和任务，在每一份文件中都涉及到培养文化能力的重要性，但没有一份文件对英语教学的内容、方法、考试等给予完整的说明，更没有强调要培养学生的语言自学能力。教学大纲的这种态度直接给老师和学生之间的互动与了解造成了隔阂。影响教师课堂上强调要能够自学的原因是：第一，课堂四十分钟的教学时间有限，英语每周的课时也少。第二，缺少高质量好的英语教材。此外，教师对英语教学的意义、方法也认识不足。对于大学生来说，由于教师主观上对英语教学方法的忽视，在课堂上没有采取全新的教学模式，缺乏对学生的引导和灌输，使得大学生欠缺自学意识和语言的交际能力。再者，很多学生还只重视大学英语四、六级和研究生入学考试等考试中尚未规定有文化知识的测试，关于自学能力的掌握不重视，因此大学生普遍漠视自主学习。此外，由于多数大学生仅对英语国家的重大节日和风俗习惯等感兴趣并进行了初步的了解，但对英语国家当前事实方面的内容知之甚少，这也从一定程度上限制了大学生的视野，从而阻碍了学习的兴趣，没有了兴趣，便削弱了自学兴趣。不论是学习文科、理科，还是各种外语，自主学习能力对大学生而言具有重要的作用，它要凭借一个人的兴趣和学习动机。要了解学习语言的兴趣和动机，要与心理学相关。心理学一般把动机与涉及行为的发端、方向、强度和持续性结合在一起。人的学习具有三种内在动机：学习、成就和刺激经历等方面的内在动机。学习的内在动机与获取新知、满足好奇和认识世界等活动有关。它可以令每一位拥有和掌握了它的大学生获益终生。

我国大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。这说明大学英语教学的主要教学模式是应开始从以教师为主体、以语法和单词为主的传统教学模式向现代新的教学模式转变，就是不再以教师讲述而是以学生的能动力为主，促进学生语言知识和语言运用能力，提高学生自学和综合应用能力。英语的学习要有其自身特殊性，它主要取决于学习者的天赋和亲身感悟，或感觉到语言的伟大，或看到语言的前景，或通过某件事情的触动等，在此基础上便会形成一定的主观好感和兴趣。如果学生单纯地通过教师和课本来获得间接的语言经验，自身却没有一定的自主学习能力，不能过多地积累开口讲话能力及反思能力，这个人就无法从中国背景下的人过渡到具备他国文化或多国文化知识和能力的人，更不要说到国外留学或与外国人面对面地交流了。掌握自学语言能力的方法之一是：首先要认识到英语学习的特殊性和艰巨性。这主要在于它的两个方面：首先是要认识到任何种教学都不可能全面包括学生今后所需要的全部知识和能力，在实际能力等方面总会有所欠缺，多国文化能力的培养更不可能在四年的本科课堂教学中完成。学生或对英语国家的风土、人情、历史、饮食、建筑等先在的东西了解不够细致，或者对英语国家的生活方式、思维方式等方面缺乏身临其境的体会，因此对于英语的日常用语、词汇用语、情境语言等就无法运用自如。比如鸭子一词，学生们就很难想象得到它的动词含义，如果英语国家的人把它当作动词使用了该如何去理解。本来是“狗”这样的词，如果不了解英语世界的思想和情感，就无法把它与辛苦、奋斗、忠诚、跟踪等联系在一起。所以学生在课外要了解更多的课堂之外的知识。其次，在传统的以教师为中心的英语教学模式下，学生的学习完全依赖灌输，而这种灌输却打消了学生的学习积极性，他们每天只为完成任务而学习。而以学生为主的原则就充分调动了学生的积极性。在课堂上，由学生来设计本节课的主题，这会使学生充分发挥自己的天赋和奇思妙想，大大地胜过了老师的枯燥讲解，不要低估学生的想象力。在英语教学中我们恰恰缺少的就是对学生的信任，这种信任却正是学生综合素质自觉提高的巨大动力。对大学生进行自学能力的培养，实际上就是对大学生综合能力提高的培养，能够认识到这一点，相信对于教师来说，在教学过程中会取得意想不到的效果。随着当前科学技术和社会的发展，自主学习能力都具有特别重要的意义。在这样的社会发展形势下，关注学生英语自学能力的培养、重视学生自主学习能力是大学英语教学的主要任务之一。

（作者单位：哈尔滨师范大学西语学院）endprint