江煜 唐艳娟 古丽马兰

摘 要：文章对石河子大学水利建筑工程学院（以下简称“我校水建院”）供热工程课程教学过程中存在的问题进行了调查分析，指出在该课程采用项目教学法的前期准备工作包括的主要内容，阐明了供热工程项目教学法具体实施过程及其注意事项。为供热工程课程教学改革，提高其教学质量，提供了参考。

关键词：供热工程；项目教学法；实践；准备；实施

供热工程是我校水建院给水排水专业特色必修课程，其专业性、综合性及实践性均很强。

通过本课程的学习，不仅能够使学生较系统地掌握以热水或蒸汽作为热媒的集中供暖室内系统的基本原理、基础理论和系统设计方法及其步骤，而且培养学生将其所学的供暖工程基本知识、理论及其方法灵活运用于一般民用和工业建筑供暖系统，是实现学生设计能力及供暖系统运行管理能力的必要专业课程和重要途径。

一、供热工程教学的现状

一方面，长久以来，供热工程教学沿袭着传统的教学组织形式：学生先进行所有专业理论的教学，然后才进行实践实习—课程设计—毕业设计。这样的毕业生从学校走向社会及工作岗位时，工作经验往往不足，专业技能达不到社会、企业、院所的要求，无法胜任工作岗位的需要。另一方面，随着供热工程的新技术、新材料、新设备和新研究成果的出现，供热工程的设计规范或规程、设计理念、系统形式、设备型式及其施工方法等都发生了很大的变化。

以上情况对供热工程的教学提出了更高的要求，面对不断减少教学学时以及提高学生专业综合素质的要求，传统的教学内容、方法及手段显然已不适应现代教学的需要，必须进行教学组织形式、教学内容、教学方法和教学手段的改革。

为了更好地激发学生的学习兴趣，我们对该课程教学进行改革，积极探索，尝试进行项目教学法。我们首先对我校水建院给水排水专业学生进行“供热工程项目教学法可行性”调查分析，在该专业同学中达成了广泛的共识，即供热工程进行项目教学法是可行性的。紧接着我们将项目教学法引入到供热工程教学中，以期充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，培养学生分析和解决工程实际问题的能力，以满足培养创新应用型高素质人才的需求。

二、前期准备工作

1进行行业调研，确定学生主要就业岗位，以岗位需求确定课程能力目标

由教师采用函调、网络调查及抽样调查等形式对我校水建院给水排水专业

2005、2006、2007及2008级毕业学生就业岗位进行调查，调查结果显示：我校水建院给水排水专业的学生主要就业岗位为设计院，而在设计院中，大部分同学从事的是建筑给排水设计，由于地域特点，许多设计院建筑给排水设计人员大多数同时进行供暖系统设计。

由此得出以下结论：室内供暖系统设计是我校水建院给水排水专业的主要就业岗位之一，因此供热工程的教改方向应该把强化室内供暖系统设计的原理、方法及其步骤作为该课程主要专业技能培养目标。

2总体实施方案设计

首先收集岗位需求的知识、能力及职业素质资料，在完成行业岗位调研后，紧接着需要进行详尽的岗位工作分析，了解和认识社会、企业、院所的岗位需求的知识、能力及职业素质。制订出供暖设计工程师所需的知识点和技能点。

其次，优化组合供热工程课程理论及其实践教学内容，对课程进行综合项目、单项项目、学习单元设计。

“项目教学法”源于德国先进职教理念——“行动导向”教学理念，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学方法[1]。

因此，供热工程采用项目教学法，首先需要教师根据供热工程教学大纲的要求，将其教学内容进行优化和组合后，将教材内容划分为以两个典型项目为载体的单元进行教学。我们对课程内容进行综合项目、单项项目、学习单元设计，其中的综合项目教学设计为室内散热器采暖系统设计及室内地暖系统的设计两个典型工作任务，主要围绕一个具体的室内供暖系统设计工程项目所需要的知识、方法及其技能展开教学。每个综合项目主要涉及室内供暖系统设计的知识点、能力点以及素质点等内容。学生通过实际综合项目的设计实训，真正掌握每个供暖设计项目中的具体内容、方法和技能。

因此，根据其设计岗位工作过程所必需的供热知识和技能，以及完成典型工作任务的工作过程要素特点分解典型工作任务，将教学内容划分为8个单项项目，分别包括热负荷计算、系统的选择及其管网布置、末端装置的选择及计算、水力计算等内容。同时对每个单项项目设计出有效的任务实施学习单元，共划分为26个学习单元，用于训练学生完成工程项目所需知识及技能。

随后根据其典型工作任务进行实际工程项目设计选题工作。在项目教学法教学设计过程中，设计选题是至关重要的环节，关系到能否达到课程的教学目标、激发学生的学习动机及团结协作能力。因此，设计项目选题应该具有真实性、覆盖性、典型性、趣味性、协作性及挑战性的特点[2]，在教学实践过程中，选择具有一定难度的课题，通过学生的研究性学习，能够提高学生理论及实践水平。

根据以上选题原则，结合供热工程综合项目设计内容及给水排水2010级人数，我们将所有同学分成6组，每组6人，每组分别选择了一个设计项目作为其工作任务。

3项目设计任务书的编制

项目任务书是学生完成项目设计的指导性文件，编写时应该结合教学大纲要求、学生的知识水平、能力及其本课程培养目标进行。在教学实践过程中，结合教学内容体系，在理论教学中体现实践教学，以培养学生的分析及解决问题的能力、实践能力、创新能力、语言表达能力、团队协作能力[3]。

三、项目教学法实施

1收集资料，获取信息

这一阶段，学生根据所选设计项目的要求，搜集并自学相关的专业信息，从各方面明确综合项目设计任务，如要求设计完成的时间，设计原始资料，设计项目技术指标的要求等。在供热工程课程上课前，教师要求学生根据其所选择的设计项目的要求，搜集并自学相关的专业信息及其相应的设计规范或标准以解决相应问题。

与此同时，要求学生注意与他人合作，共享资料，采取讨论法共同探讨有关的问题。

2制订设计计划

虽然学生在上一阶段获取大量信息，但由于学生尚不具备相关的专业知识及其技能，因此根据项目任务制订工作计划需要在教师指导下完成。但教师也应该尽可能详细地向学生分析各种可能性，要求学生做好充分准备，考虑到每个细节，制定完成项目的最优方案，在此阶段注意锻炼学生根据工作任务制订计划的能力，同时将具体的任务分解到每一位学生。同学们分工协作，共同完成项目设计。

3设计计划实施

该阶段在确定了学生各自的分工和合作的方式后，按照其制定的步骤和程序有效地开展设计工作。开展项目教学法过程中，教师除必要的理论知识的传授之外，还应督促学生独立思考，按时按计划完成各阶段的设计任务。在设计过程中，注意小组成员之间的团结协作氛围，要求学生善于发现问题，积极想办法提出解决问题的方案与大家一起讨论，最终解决问题，同时要善于激发、培养学生的创新能力。通过该综合项目的设计，要求学生了解并掌握整个项目设计过程、每一环节中的基本要求、需要的基本知识及其技能。以全面综合培养其良好的科学素质、团结协作能力及创新能力。

4检查评估

在项目设计过程中，教师要不断检查相关设计内容是否符合设计项目现行的设计规范、规程或标准的要求，评估工作的时效性，以便发现问题并及时解决。培养学生“安全第一，质量就是生命”的观念，以使学生养成严谨的科学工作作风及良好的设计习惯。

5成果评价总结与展示

设计项目完成后，教师要及时组织成果评价总结与展示。对项目实施过程以及完成的成果进行包括校内、校外教师、组间、组内及其自我评价[4]，分别从态度、专业知识、专业技能、成果、合作及创新能力等方面对学生或设计小组在该项目设计过程中的表现进行评判，包括项目学习过程评价、项目学习成果评价、项目学习总评等，学生平时成绩最后得分按项目学习过程评价得分占60%，项目学习总评得分占40%计算。

同时需对项目进行整体分析，然后由学生写出总结，该工程一方面有助于训练学生的文档写作能力与表达能力等，另一方面通过展示项目成果，学生的学习成就感能得到满足，这有利于提高学生的学习积极性。

四、结语

供热工程在项目教学法实施过程中，我们充分贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的现代教育理念，以培养学生室内集中供暖系统设计能力为主线，以团队协作为理念，以加强工程设计实践能力为核心，把分散在课程各章节中的知识点通过对其优化和组合分为多个以典型项目为载体的教学单元，进行综合项目设计把知识点有机地联系起来。在对综合项目进行学习、设计应用过程中，不仅培养了学生发现问题、综合分析问题、解决问题的工程实践能力，而且激发培养了学生发挥创新能力、团队协作精神、沟通与语言表达能力。通过该课程项目教学法的实践，很好地达到课程的教学目标。

参考文献：

刘焕平，张亚寒.行动导向教学在单片机课程教学中的实践.教育与职业，2009（08）.

王爱冬，张 涛.项目教学法在《数据库原理及应用》课程教学中的应用研究.台州学院学报，2011（06）.

张薛梅，翟志华.商贸类高职院校专业基础课项目化教学法调查研究.无锡商业职业技术学院学报，2013（01）：52—55.

苏 文.合作学习学生评价体系研究.济南：山东师范大学，2009.