周燕

摘 要：课堂教学一直采用的是教师“一言堂”模式，学生只是被动地在下面听或是记笔记，对所学内容不能很好地消化吸收，更谈不上灵活运用。本文以“数字电子技术基础”课程教学为例，针对不同教学内容，采取适宜的多样化教学方法，形成“教、讲、议、学、做”一体化教学模式，增强课堂教学效果。

关键词：课堂；教学模式；实践

一直以来，课堂教学都是采用的教师“一言堂”模式，时间一长，这种单一的、一成不变的老套教学方式调动不起学生的学习兴趣，学生容易产生疲劳状态，因而学生对所学内容不能很好地消化吸收，更谈不上灵活运用，这不利于发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。我们分析如今90后大学生的状态，发现他们的好奇心强、思维活跃、接收新鲜事物快，但对某一事件的关注持续时间不长，不愿意接受说教型的教学方式和方法，这样的教学现状不能满足社会对人才能力和素质的要求。为此，我们对课程内容的重点、难点进行了仔细分析，综合启发式、问题式、研讨式、案例式等教学方法，充分发挥教师的主导作用，形成了“教、讲、议、学、做”相结合的一体化课堂教学模式，即针对不同教学内容，采取适宜的教学方法，突出学生的主体作用，通过师生间的交流互动，引导学生学会思考，真正融入课堂，大大增强了课堂教学的效果。下面以“数字电子技术基础”课程教学为例，说明以学生为主体的“教、讲、议、学、做”一体化课堂教学模式实施的方法、策略和效果，旨在为其他课程教学提供借鉴和参考。

一、“学为主体”的课堂教学模式改革的具体实施方法、策略

1“教”——教师讲授

对于课程内容中重点的、难于理解的、易于引起歧义的基本概念、基本思路、基本分析方法，必须由教师讲述清楚和明白，即“教”的内容选取非常关键。例如，“数字电子技术基础”课程的数字逻辑概念的建立、逻辑抽象的思路、时序逻辑电路的方法与设计、三态逻辑门和集电极开路逻辑门的应用注意事项等开篇内容，教师要进行仔细的讲解帮助学生正确入门，少走弯路，充分发挥教师的主导作用。

2“讲”——“小教师”讲解

课程的基本概念、基本分析方法已经理解和掌握后，对于那些稍加思考和整理就可以消化吸收的内容，可以选取学生中表达能力较好的同学走上讲台，充当“小教师”讲解，促进学生之间交流学习心得。例如，组合逻辑电路的分析，可通过查阅资料，调查和研究与所学知识相关器件的应用等内容。再如，学过半导体存储器后，有关其他类型存储器及其应用，采取“小教师”讲解形式与学生进行分享，有助于教师观察学生理解的盲点和创新点，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的信息素养。

3“议”——学生讨论

对于部分分析或设计过程不是唯一解答思路或结果的一些电路错误连接后的后果分析，电路稍加改动后出现的不同现象分析等内容，可以在课堂教学中采取以学生讨论为主的教学方式，例如，逻辑函数的化简、组合逻辑电路的设计、计数器容量的构成等内容，采取学生讨论的方式，不但活跃了课堂气氛，也开阔了学生视野，同时还提高了他们分析和解决问题的能力。

4“学”——学生自学

对于在前导课程已学过的内容或比较容易理解的教学内容或阶段性总结与复习，可采取以学生自学为主的教学形式。例如数制的概念与运算、逻辑代数的基本公式、各章节学习后的归纳与提炼等内容，可布置学生自学，教师只检查和考评。这能培养学生分门别类梳理知识的能力，培养学生良好的学习习惯，强化学生获取知识的学习能力。

5“做”——教师“讲中做”与学生“做中学”

课程内容中一些难于理解的电路现象，例如组合逻辑电路的竞争与冒险，可以通过教师“做”EDA仿真实验来观察。部分集成电子器件的使用，例如可编程逻辑器件，教师要“做”到利用实验箱与计算机的连接完成操作演示。对部分数字集成电路逻辑功能的理解，采取学生“做中学”的随堂实验方法，例如逻辑门电路、译码器、计数器等的逻辑功能实现，555定时器的原理与应用等。教师的“讲中做”与学生的“做中学”相结合，既可以提高学生的学习兴趣、加深其对所学知识的理解，又锻炼了学生的动手实践能力。

二、“学为主体”课堂教学模式改革实施中需要注意的问题

1透彻分析课程教学内容，找准适合的教学方法

不同课程、同一课程的不同章节包括了不同的教学内容，每部分教学内容都有不同的特点，相应的教学方法也应当有所差别。应紧扣人才培养目标的需求、针对学生自身的特点、结合后续专业课程需要，对各模块教学内容仔细分析、反复推敲，有目的性地采取教师讲为主、学生充当小教师为主、学生讨论为主、学生自学为主或是讲师“做中教”与学生“学中做”相结合的不同教学方法，切实提高课堂教学效果，提高学生学习兴趣，让学生不再陷于单一、死板、枯燥的学习状态之中。

2制订教学实施计划，撰写基本教案讲义

在确定了教学内容的相应教学方法后，为了保证教学质量，确保教学效果，要制订严格的教学实施计划，撰写基本教案讲义，对实施过程中可能出现的情况做好充分的预案。对采取教师“做中教”与学生“学中做”的教学部分，需提前做好元件、电路的选择，由于是课堂理论教学而非实验室的实验教学，既要注重教学内容的选择，还要考虑实际动手操作的可行性研究；对采取“小教师”讲授为主的教学部分，不能流于学生上讲台的形式，要考虑实际效果；对采取学生自学为主的教学部分，要摒弃以往自学部分就是不重要内容的偏见，精选自学内容，以强化学生获取知识的学习能力。

3开展课堂教学实践，总结分析教学效果

课堂教学模式研究的成效最终要在教学实践活动中加以检验和反馈。通常，理论研究成果与教学实际会有一定的差距，因为，教学活动是师生双方的一种互动交流，单是教师一方的努力很难体现教学的实际效果，所以要让学生成为改革研究的积极参与者。通过与学生的互动教学，检验在理论研究中存在的不足；发掘课堂教学中学生真正的兴趣点；找出学生在不同教学方法下学习效率的差异；听取学生参与新教学模式的感受，及时修正理论研究的方式、方法，总结提炼出一套能激发学生学习热情、提升课程教学质量的研究成果。

“学为主体”的课堂教学模式改革的主导思想是“因材实施、做学相助、教议结合”。这种根据具体内容而灵活多变的课堂教学模式，从以知识的传授为主转为以能力的培养为主，从以单向的灌输为主转为以双向的交流为主，最大限度地调动了学生的学习积极性。同时，以“主动的、动态的”共同探讨活动取代“被动的、静态的”接受知识过程；以“多维的、活跃的”课堂氛围取代“单一的、死板的”课堂形式；用“生动、形象的”师生交流活动取代“枯燥、抽象的”理论讲解，活跃了课堂气氛。这使学生对所学知识易懂易记、印象深刻，锻炼了学生的综合素质和能力的同时使课堂教学效果达到最大化。而且，教师对课堂教学进度的把控、课堂教学节奏的掌握、课堂教学气氛的调节等处理也得到锻炼和加强，取得了“教”与“学”的双赢。

参考文献：

查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式.高等工程教育研究，2008（03）.

电工电子课程报告论坛组委会编.电工电子课程报告论坛论文集2005.北京：高等教育出版社，2005.