高月玲

摘 要：“普教看高考，职教看大赛。”技能大赛可以说是对职业学校教育教学水平的一次检阅，更促进了职业学校专业课程改革、教师专业成长、学生技能引领等方面的进步。但是，随着比赛的不断进行，在围绕比赛的各项流程中出现了很多偏离，不得不引起笔者的思考，以期得以矫正。

关键词：中职学校；技能大赛；偏离；矫正

为了展示中职学校的职业教育成果，提高职业学校教师的专业水平，激发学生学习职业技能的积极性和创造性，如今的职教领域掀起了技能比赛的高潮。纵观江苏省内的各个大市，绝大部分在每年12月份举行各类别、各项目的比赛。通过选择苗子，充分备战来年3月份的江苏省技能大赛。显然，技能大赛为各校展示教学成果提供了窗口和平台。

一、技能大赛的积极作用

1技能大赛为职业学校教师专业发展搭建了新平台

（1）技能大赛唤醒了专业教师的专业技能意识。

在职业学校课程改革的初级阶段，很多一线专业教师认为课程改革是学校的事情，是各级领导的事情。在这种错误意识的导向下，很多专业教师对平时的课程改革流于形式，特别是技能教学的课程改革。连续几年的技能大赛使很多学校的参赛教师明白了现实与理论的差距到底在哪里。从某种程度上来说，技能大赛唤醒了专业教师的技能意识，也为教师的专业发展提供了方向引领。

（2）技能大赛促进了专业教师的专业成长。

仔细分析近几年的参赛情况，不难发现有的年轻教师第一次参赛，往往是抱着雄心壮志去的，而走出比赛考场却是连连摇头。等成绩一公布，发现距离三等奖还很遥远。于是他们就认真研究比赛规则和各项目的技术标准，制订适合自己的训练计划，全身心投入训练。在通过不断总结经验、不断积累经验的过程中，他们慢慢地进步了，直至获得了一等奖。因此，参加专业技能大赛对专业教师的成长起着十分重要的促进作用。

2技能大赛为职业学校专业的健康发展提供了良好的发展思路

技能大赛不仅加强了专业教师之间的交流，提高了专业教师的技能水平，而且还形成了教师之间互相借鉴、互相促进、互相学习、人人向上的氛围。技能大赛同时也得到了领导的高度重视。在每年的技能大赛组织活动中，为使活动顺利实施，上级主管部门会制订出大赛总方案，市教育局教科院等领导会多次组织召开会议，研究大赛的具体实施方案、要求和规则、考核范围，针对各专业提出一系列的技能考核议题，为专业的健康发展提供了很好的思路。各参赛学校也将技能比赛作为专业课教师练兵的一次良好契机，把教师参加比赛作为考核教师的重要依据之一，与奖惩挂钩。技能水平成为了学校发展的基础，提高专业技能水平也成为了职业学校当前的重要任务之一。

3技能大赛为职业学校循序渐进培养“双师型”教师提供了一种崭新的模式

在我国，“双师型”教师是职业学校教师素质的特色所在。一般我们认为，“双师型”教师既要有从事教育工作的理论水平和能力，又要有技师的实践技能。高素质“双师型”教师的成长是一个长期的过程，单一的培养模式、短暂的培训方式是难以培养出真正的高素质“双师型”教师的。技能大赛可以充分利用学校自身资源，自力更生地建设“双师型”教师队伍。通过教师参加大赛，可以使基础理论课、专业理论课教师与职业实践课教师相互取长补短，进行传帮带，从而达到以模拟实践操作代替培训。所以说，技能大赛无疑为职业学校循序渐进培养“双师型”教师提供了一种崭新的模式。

4技能大赛为学生提供了一个展示自我、挑战自我的舞台

对于学生选手来说，每年的技能大赛使他们有了很好的平台去展示自我、挑战自我。职业学校的学生只有加强自身专业技能、提升自身职业素质，使自己成为可持续发展的高技能型人才，才能在激烈的竞争下立于不败之地。技能大赛不仅增强了他们对专业知识的理解与综合运用，还证明了他们自身的能力与价值，可以让学生从课堂走入现实、从理论走入实践。

但是，随着比赛的不断进行，毋庸置疑，技能大赛在发挥以上积极作用的同时，在围绕比赛的各项流程中出现了很多偏离，不得不引起笔者的思考，以期得以矫正。

二、技能大赛的不良倾向

1本末倒置越来越严重

对于职业学校的学生来说，有一技之长、精一技之能是他们以后谋生的手段，也是他们以后立足的根本。学校理应为每一位学生的技能练习提供场所，使每位学生都能有过硬的技能。但是，由于目前技能设备一般都需要与市场接轨，故价格很高。所以很多学校往往不可能让每一位学生充分练习，一般只是会用而已。但是为了技能比赛，学校可以让参赛师生停课日夜练习，这样就造成有限的资源只能提供给极少数的人使用。有的学校甚至将实训场所搬至异处，专供大赛选手使用。大赛的初衷是促进技能普遍化，但结果却让技能成了几个人的专属品。

本末倒置的还有教师。教师应是学生技能的引领者、训练者和监督者。但现在的技能大赛比的不仅是学生，还有教师，而且很多学校往往将其与教师的职称、评比挂钩，造成了教师们只顾自己练技能而无心管学生的局面。

2劳民伤财，公平逐步缺失

作为技能大赛，目前往往都有指定使用的大赛设备、软件等。为了取得成绩，参赛学校不得不购买，而供应商往往会趁机抬价，更别说质量和售后服务了。因而有的学校会收取学生的实训费、设备购置费，把参赛的成本转嫁到学生头上。另外，大赛设备的供应商同时往往是某项技能比赛项目的出题者和评委，所以最终可能比的不是技能，而是学校的财力以及和评委的关系。

3组别不公

目前技能大赛的参赛组别有中职组、高职组和教师组。其中中职组的参赛对象是中职学生和高职1～3年级的学生。这相当于将同是大一的大专生和本科生放在一起同台竞技。他们本身就是两个不同层次的学生，硬放在一起比赛，结果可想而知。

4同行相挤，背离初衷

虽然目前设置的普职招生比例是1∶1，但是即使有一半的学生会进入职校的大门，他们还是会被分解到十几甚至二十几个专业中去。所以每个专业的专业教师并不多，专业中碰到的很多问题需要大家抱团解决。但是自从有了技能大赛以后，各个学校的专业教师都变成了竞争对手，很多时候会相互戒备，甚至相互挤压。长此以往，对于职校专业及专业老师的发展是很不利的。endprint

三、应对技能大赛不良倾向的措施

1建立全员参与制度，激发师生的参与热情

学校应该建立全员参与技能大赛制度，要求所有的学生和专业教师都必须参加技能大赛。对于教师来说，可以要求其直接参加技能大赛，或者是聘请其担任学生的参赛教练，也可以组织其指导学生参赛。不管是哪种方式，要让技能大赛覆盖到每位专业教师，并逐步将技能大赛的经历和成绩作为专业教师考核的重要内容。

对学生来说，各校可通过举办校级技能节或者是其他技能比赛的方式搭建校内大赛平台，让学生人人参赛，个个争先，努力做到“好中选优”“优中选强”，最终挑选出优秀选手去冲刺、去拼搏，让技能大赛逐步成为学生们精学专业的竞技场。

2修订竞赛程序，营造“三公”氛围

针对大赛中出现的一些不良倾向，可以规范相关制度来矫正，加强在命题、评判、裁定等各个竞赛环节的监察和督促。首先，命题环节应确保所有试题都从专家试题库随机抽取，相同比赛项目应保证相对应的试题难度；其次，在评判与裁定环节中，评委应由相关专业的专家、行业代表以及非参赛学校的教师等组成，裁定时的评定标准应较为缜密并宜于判定；最后，为保证比赛的公平性，竞赛全程的监察和督促则更为重要，一旦查实比赛过程中出现的一些不正之风应马上处理，切实维护技能大赛的良好信誉，保证技能大赛的质量。

3重新设置竞赛的组别方法，公平竞争

技能竞赛的项目要随着经济的发展做适时的调整。竞赛的组别设置也应将同一标准下的选手放在相同的组别中，就像举重运动员把自身体重作为组别区分一样。在现有的招生体制下，中职学生和五年制高职学生虽然都是初中毕业生升入的，但他们入学的基础有很大的区别。可以说，无论是从学习习惯、学习能力、学习基础等各方面来说，中职生都是落下一大段的。如果将两者放在同一类别比赛，中职学生由于先天的不足，很难取得成绩。长此下去，中职组的比赛将会完全是高职组在参与，中职学校的师生参赛将会成为一句空话！

鉴于以上情况，可以考虑结合原有组别名称，设置中职组、高职低年级组、高职高年级组、教师组四个类别。其中中职组的参赛对象是中职学生，高职低年级组的参赛对象是高职1～3年级的学生，高职高年级组的参赛对象是高职4～5年级的学生。这样，在同一水平、同一起跑线上比赛的选手才有可比性。

4成立技能竞赛组织，团结协作，以赛促教

由教育主管部门成立技能竞赛组织，主要解决教师们在技能训练中所碰到的问题，使其团结协作，以赛促教。同时以技能竞赛为契机，透过技能大赛所设定的项目，结合教育主管部门对专业教学方向的要求，共同据此进行以下努力：第一，适度调整专业课程的设置，协调大赛与常规教学，根据大赛要求调整实施性教学计划；第二，日常教学中注意大赛项目的融合，通过汲取技能大赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化为教学项目；第三，通过技能大赛，将课程体系由“知识体系”转变为“工作体系”，构建任务引领的教学模式。

职业学校技能大赛现在已经在全国范围内展开，技能大赛也已成为学校职业教育改革与发展的风向标。我们应努力营造公开、公平、公正的竞赛环境，充分发挥技能大赛的功效，将更多的师生吸引到参与技能大赛的活动中来，让技能大赛朝着更加健康的方向发展。

参考文献：

翁 吟.职业教育师资队伍建设的政策研究.职教论坛，2009（13）.

马成荣.技能大赛：职业学校教师专业发展的新机制.江苏教育，2009（18）.

魏 莹.职业教育技能大赛对教师职业能力提升探析.教育教学论坛，2013（08）.

张祺午，李玉静.技能大赛：新特点与新方向.职业技术教育，2013（18）.endprint