戴铜

[摘 要]人的幸福与教育有着非常重大和密切的关系，人类个体之间的差异，主要来源于教育，其差异程度既与接受教育的多少有关，又与受教育的质量有关。可以说，教育是人生幸福的源泉。学校教育肩负着为儿童的幸福人生奠基的使命，承担着为教师的职业幸福服务的责任，学校是一个让人幸福的地方。

[关键词]幸福教育；幸福教师；幸福学生

幸福，是人类生活、生存、生命状态的终极追求。人认识到自己的需要得到了满足、自己的理想变成了现实，自然就会产生一种美好的主观感受，萌生一种积极的心理体验。“做幸福的人”，是我们生活、学习和工作的旗帜，也是我们人生追求的理想境界。

一、幸福教育的认识

理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。由此可见，幸福是教育的核心目的，理想的教育、成功的教育一定是培育幸福的教育。

我们认为，所谓幸福教育，就是以人的终生幸福为发展目标，在和谐宜人、丰富多元的教育生活中，儿童的兴趣得到激发，习惯得到培养，能力得到提升，个性得以张扬，能享受到学习的快乐和成功的体验，获得鲜活的、真实的生命成长；教师在富有创造性的工作实践中，通过自己“幸福地教”，促进儿童“幸福地学”，实现教师职业的价值与意义，享受教师职业的尊严与幸福。同时，学校教育的“幸福源”能辐射到家庭，弥漫到社区，促进社会的和谐与幸福。

对幸福教育的理解与认识，不能仅仅停留在感性的、表象的层面，不能认为幸福教育是一种高调的标语口号，是一种固化的教育模式，或者是一种简单的教育现象。我们认为，幸福教育有着丰富而深刻的内涵。第一，作为一种教育理念，幸福教育把“促进人的幸福”作为核心的价值追求，在科学规范的教育实践中，突出人的主体地位，尊重人的生命价值，开发人的发展潜能，发展人的个性品质，成就人的终身幸福；第二，作为一种教育目标，幸福教育把“做幸福的人”作为教育的终极追求，在丰富多彩的教育实践中，培育师生拥有幸福人生而需要的幸福观念、幸福品质、幸福能力；第三，作为一种教育实践，幸福教育把“做幸福教育”作为教育的行为方式，通过管理实践、师资建设、教学研究、班队活动开展等，达成预期的教育愿景；第四，作为一种教育生活，幸福教育把“幸福地做教育”作为学校生活的应然状态，坚持人本、科学、开放、创新的学校管理，促进全员、全面、自主、个性的师生发展，提升普惠、公平、优质、独特的教育品质，实现健康、快乐、成功、幸福的教育理想。

二、幸福教育的理想

幸福教育，最需要关照的，是为教育提供时空环境和操作平台的学校品质，是校园里参与教育实践活动的教师和学生，是教育自身内在的独特魅力。实践幸福教育，就是要努力追求和实现教育对人生幸福的积极意义。

1.学校成为精神的家园

在幸福教育的旗帜下，“做幸福的人”应成为学校文化的底色与基调，把人本和谐作为学校发展的思想与策略，在学习实践中能形成高度认同的价值取向，在管理实践中创造身心愉悦的成长环境，在工作实践中提供动态发展的制度保障，在教育实践中打造自觉规范的行为文化，在生活实践中萌发追求卓越的积极心向，努力让校园成为师生心灵向往的学园，成为师生流连忘返的乐园，成为师生没齿难忘的家园，成为师生的发展平台和精神依托。

2.教师成为幸福的使者

教师是学校教育中最重要、最关键的教育资源，是学生成长、发展的引路人，教师的职业幸福不仅影响自身的人生幸福，也影响学生的幸福成长。因为只有自己幸福的人，才有可能带给别人幸福。幸福教育中的教师是幸福的人，体面而有尊严地工作和生活；同时，教师还是“促进人幸福”的人，他们是人生幸福的理解者、发现者、创造者和传播者，通过教育，把自己科学的幸福观念、优良的幸福品质和较强的幸福能力传递和移植到学生身上，使之变成学生的一种内在的素质，成为儿童人生幸福的基础。在实践中体现自我的价值与人生意义，享受到职业的幸福。

3.儿童成为最好的自己

幸福教育对儿童成长的积极意义，是教育工作都立足于、服务于儿童的成长与发展，不仅给儿童一个幸福的童年，更要为儿童未来的人生幸福打好基础。践行幸福教育，要重视和珍惜对儿童的教育权利，让每个儿童都能参与健康快乐的学习，每个儿童都能拥有自由自在的成长，每个儿童都能实现富有个性的发展，每个儿童都能享受充满幸福的生活，每个儿童都能成为最好的自己。让活泼的生命成长成为儿童幸福的应然状态。

三、幸福教育的实践

实践幸福教育，要依靠“主角”的力量，充分理解、尊重师生的主体地位，最大限度地激发、调动师生工作和学习的主动性、创造性，积极地投身、参与并享受教育活动之中，还要服务“主体”的需求，积极创造条件，为教师的工作和学生的学习做好服务，为教师的发展和学生的成长提供支持，努力让每一个学生都拥有成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福。

1.成就幸福教师

教师的职业幸福，既是教师自身的需要，也是教育事业的需要。实践幸福教育，要让教师拥有德性高尚的师道、素养全面的专业、独特多元的个性、和谐幸福的生活。

一是引领教师专业成长，奠定职业幸福基础。从“追求自我发展”的最高需求入手，引导教师将自己的职业追求和事业的发展目标有机结合，激励教师成为职业规划的设计者、实践者；要关注全体教师的专业发展，开展有针对性、实效性的校本培训服务，让教师在读书学习中丰厚自身的内涵与底蕴，在培训实践中找寻个性发展的空间与路径，在发展评价中体验工作的成功与幸福，把培训做成教师“最好的福利”。

二是关心教师工作生活，丰富职业幸福体验。教育实践中，教师既是教育和服务学生的主体，又是学校管理和服务的客体。要为教师营造优美舒适的工作环境，建设高度认可的制度环境，创设愉悦和谐的心理环境，帮助教师解决工作和生活中的实际问题，努力让教师的精神生活不断得到丰富、心理需求不断得到满足、个体价值不断得到体现。教师能真切地感受到集体的力量，尽情享受“家”的温馨，从而提升教师的幸福指数。

三是理解尊重教师权益，激发职业幸福情感。教师的工作富有创造性，他们渴望得到领导、同事和服务对象的尊重与理解。要注重培养教师的主体精神，突出教师的主人翁地位，激发教师的自主意识，尊重教师的人格劳动，信任教师的工作能力，激发他们的创新热情。做到民主管理科学决策，研究项目大家参与，办学成果大家分享，有效激发职业幸福情感。

四是评价激励教师工作，增强职业幸福感受。要高度重视和研究评价工作，建立健全评价激励机制，鼓励和引导教师积极参与评价的过程管理，做到执行制度与人文关怀相结合，一般要求与特殊情况相结合，个人评价与团队考核相结合，常规项目与创新举措相结合，定性评价与定量考核相结合，关注结果和重视过程相结合，充分发挥其评价的导向性、激励性、发展性作用，让教师在评价中成长发展，增强职业幸福感受。

五是促进教师个性发展，成就职业幸福追求。很多教师不仅具有良好的学科专业素养，胜任教育教学工作，还拥有一定的兴趣爱好和专业特长。要积极引导教师将个性追求与职业发展有机结合，关注教师的成长需求，尊重教师的兴趣爱好，为教师的个性发展提供学习的机会，搭建展示的平台，利用他们的特长优势，为学生的兴趣培养和学校的特色发展服务，让他们在自己的强项中展示风采，体验个性发展的快乐与幸福。

2.培育幸福学生

教育的目的在于使学生获得幸福，是乌申斯基对教育的本质属性做的精辟诠释。学生是学校教育和服务的对象，要以为学生终身幸福奠基作为工作的价值取向，树立科学的教育观和儿童观，把学生的发展理解为个体生命不断成长的过程，把学校教育理解为学生的无限“可能性”的开发和实现的过程，把学生的现实生活理解为享受成长快乐的过程。

一是面向全体，让儿童享受师爱。没有爱就没有教育。热爱学生是教育学生、发展学生、幸福学生的基础和前提。要面向全体学生，公平对待每一个学生，实施全纳教育，教师要用全部的热情和努力来对待每一个学生，用爱来呵护和促进儿童的生命成长，承认并尊重个体差异，理解并服务个体差异，为学生的成长营造良好的人文环境、心理环境，实施个性化教育，为不同的学生创造不同的发展机会，让每一个学生都能在原有基础上有所进步、有所发展，都能体验学习的乐趣、享受成功的快乐。

二是课程浸润，让儿童实现成长。课程是教育最重要的载体，儿童成长所必需的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等，都是在实施教育课程的过程中习得和养成的。要努力发挥课程对儿童成长的重要功能，科学有序地落实课程规划，实施优质规范的国家课程，实施独具特色的地方课程，实施独具个性的校本课程。通过搭建艺术文化节、读书节、科技文化节、英语节、体育文化节、数学文化节等主题教育平台，开展文化知识、文学艺术、自然科学、竞技体育、实践操作等学习社团活动，丰富学生的学习生活，培养学生的高尚情操，锻炼学生的实践能力，提高学生的综合素质。

三是课堂滋养，让儿童感受成功。课堂教学是儿童学习成长最主要的时空所在，课堂的质量决定教育的品质。我们追求的幸福课堂是：生本课堂，即学生是第一，是主体、是主角，所有的教学活动都要服从于服务于学生的发展；生态课堂，即关注学生的健康发展和幸福成长，在和谐的学习情境中，教师理解、尊重学生，引导学生自由、自主、合作学习；生活课堂，即密切联系生活实际，学生能利用已有的生活知识和经验，自主去探究学习新知，掌握学习的“钥匙”并应用于生活；生长课堂，即顺利达成预设目标，学生能掌握必须的知识技能，理解知识发展的过程方法，同时，情感态度价值观得到提升，精神得到成长。

四是活动历练，让儿童富有个性。要坚持成长高于成绩的质量观念，关注儿童的成长需求，发现儿童的与众不同，努力优化教育资源，寓教育于丰富多彩的活动之中，鼓励儿童人人参与、自主选择，在润物无声中理解活动的意义，感受活动的价值，体验活动的乐趣，在参与活动的过程中感悟价值观念、道德准则、行为规范，理解和掌握知识技能、方法经验，培养和锻炼意志品质、实践能力，让学生努力成为最好的自己。

五是评价激励，让学生体验幸福。要努力研究评价机制，优化评价制度，改革评价方法，做到评价内容多样化，评价标准多样化，评价主体多样化，评价方式多样化等。通过激励评价，让学生积极参与充满生命活力的学习过程，及时了解和正确面对自己的学习、发展现状，激发自己持久而强烈的求知欲望和创造热情，并逐步内化为生命个体的一种稳定的学习品质，为其后继学习提供内在的动力支持。教师要做“有心人”，关注了解儿童的学习状态，发现和培育儿童的“闪光之处”，为儿童量身定做激励性评价项目，辅之以有效的个性化指导，让潜能生也能从自己的强项中找到自信、感受成功、体验快乐。

3.幸福，从学校出发

学校教育既是大教育体系的一个重要分支，也是整个教育形态中最重要的实践方式。我们倡导幸福教育，必须立足于大教育观，强化学校教育对家庭教育、社会教育主导作用，将学校教育的“幸福元素”辐射到家庭，弥漫到社区，影响到未来。

一是幸福教育走进家庭。父母是儿童的第一任教师，家庭教育的状态直接关乎儿童成长的质量，直接影响儿童发展的品质。学校教育要充分发挥专业引领作用，通过家长学校、家校互访、校园开放日等活动，将学校教育过程延伸到家庭，教育理念渗透到家庭，教育方法指导到家庭，教育成效影响到家庭，最终实现家校教育的协调统一，为儿童的健康成长和幸福生活提供充分可能。

二是幸福教育走进社区。社区的教育资源，对学校教育、家庭教育都具有重要的意义。实践幸福教育，要善于发现、开发和利用社区独特的教育资源，为师生的发展和成长服务。同时，学校教育也要发挥自身的功能，积极参与指导社区教育，教育活动依托社区，教育实践服务社区，教育价值影响社区，教育文化辐射社区，促进社会的文明和幸福。

三是幸福教育走向未来。教育是一个国家、一个民族最重要、最基础的社会事业，教育既成就当下，更指向未来。实践幸福教育，我们不仅要关注现实，满足儿童教育的现实需求，努力让儿童拥有一个幸福的童年，还要对儿童的未来负责，关注未来世界对人才培养的要求，重视儿童创新意识的培养和实践能力的提升，重视儿童幸福观念的培养、幸福品质的优化和幸福能力的提升，为儿童人生的幸福奠基；

教育即幸福，是一个意义深远的哲学命题，也是一项内涵丰富的责任使命。我们倡导并践行幸福教育，就是要站在“人”的立场，关注“人”的成长，成就“人”的发展，实现“人”的价值，最终归到“做幸福的人”的意义的实现。

我们已经在路上，我们将继续前行……

（责任编辑 尹 杰）