丁瑞

在传统的文言文阅读教学过程中，考虑到文言文课文的长度和难度以及教学时间的紧迫等诸多方面的因素，大部分教师只好采取一味灌输的方法进行教学，导致了学生在文言文阅读学习课堂中总是习惯性地顺着教师早已设定好的文言文教学模式亦步亦趋，导致了学生总是顺应教师的观点而不敢表达自己的看法。如此，不仅不利于学生对文言文知识的学习和积累，更不利于学生创新能力的培养，当然也在很大程度上消减了学生学习文言文的热情。那么，如何教学才能充分发挥学生的主体积极性，让学生乐学、善学、多学文言文呢？

一、激发学生的文言文阅读兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生阅读、品鉴文言文浓厚兴趣的办法很多，但是限于篇幅，在此我仅介绍在教学文言文时最常用的二种方法。

1.音乐激趣法。上课伊始，教师不忙于板书新授课的课题，也不忙于要求学生立即阅读学习新授课的文言文文本，而是运用教室里的多媒体电教设备播放课前准备的与新授课内容相匹配的歌曲供学生欣赏。之后，再顺势将学生引进新课文的阅读和品鉴之中。以教学司马迁的《鸿门宴》为例，可以播放艺术家演唱的《汉刘邦》中的主题曲《大风歌》供学生欣赏，也可以播放艺术家演出的项羽的《垓下歌》古曲供学生欣赏，从而达到激发学生阅读、品鉴《鸿门宴》浓厚兴趣的目的。

2.影视片段激趣法。新课导入时，教师可以运用多媒体设施为学生播放与文言文内容相匹配的影视片段。当学生陶醉于历史经典故事中的人物形象与故事情节之中时，教师可以顺势将学生引入文言文的新课教学中。仍以教学《鸿门宴》为例，新课导入时，可以运用多媒体为学生播放电影《鸿门宴》片段供学生观赏，以期达到激发学生阅读、品鉴《鸿门宴》文本的浓厚兴趣。

二、确定学生在文言文阅读中的主体地位

在文言文阅读教学中，教师必须彻底改变主动灌输、学生被动接受的局面，把阅读、品鉴文言文文本的权利真正地交还给学生，让学生真正成为学习的主体。具体方法如下：

1.鼓励学生质疑。培养学生的问题意识，鼓励学生质疑，可以有效培养学生文言文阅读、品鉴的主动性、自主性、独立性等多方面良好的学习品质，可以最大限度地体现学生在文言文阅读中的主体地位。尽管学生在阅读、品鉴文言文新课文时提出的问题可能不着边际或者比较零散、肤浅、不得要领，但是教师也不能由此忽视学生提出的问题或者限制学生提出问题，而要尊重每一个学生的思维劳动，对学生提出的问题加以整理、归纳后引导学生独立思考或者小组讨论。

2.授予学生质疑的方法。以教学魏征的《谏太宗十思疏》为例，我们可以引导学生按照以下由简到繁、由表及里、由浅到深、由具体到抽象的质疑方法和质疑过程进行质疑：

A.基础知识质疑：生字词、通假字、古今异义字、词类活用、特殊句式、全文的翻译等。

B.课文内容质疑：“十思”的具体内容有哪些？哪条最重要？为什么？举例说明本文运用的论证方法。

C.深入拓展类：魏征的“十思”在今天有何借鉴意义？

三、授予学生拓展延伸阅读内容的方法

学生对文言文基础知识的学习与积累、对文言文文本的阅读与品鉴等，因教材的局限而受到诸多的限制。故此，文言文教学时授予学生方法引导学生拓展延伸阅读、品鉴文言文文本已经成为一种必要。因为引导学生拓展延伸阅读、品鉴文言文文本，可以让学生在拓展、延伸阅读、品鉴文言文的过程中再探究、再提高，并在每年如期而至的高考中更好地运用早已习得的文言文知识解答问题获取高分。

1.同题材拓展延伸阅读品鉴法。这是基于课堂学习的文言文文本的内容与题材基础之上的拓展延伸阅读、品鉴法。以教学司马迁的《廉颇蔺相如列传》为例，我们可以将王世贞的《蔺相如完璧归赵论》引入课堂，引导学生自选角度将之与课文进行比较阅读和比较鉴赏。

2.同作者拓展延伸阅读品鉴法。以教学司马迁的《廉颇蔺相如列传》为例，我们可以将司马迁写的《秦始皇本纪》《李斯列传》《蒙恬列传》等引入课堂，引导学生自选其中的一篇自选角度将之与课文进行比较阅读与比较鉴赏。

教学时，既要消除学生“谈文言而色变”的畏难情绪，又要引导学生产生乐学文言文的浓厚兴趣，还要指导学生善学、多学文言文、在高考中灵活自如地运用文言文知识解答试题，为此必须在阅读教学方面狠下功夫。

（作者单位：丰县宋楼中学）