侯曦

摘 要：初中化学实验是初中化学教学的内容之一。本文以培养初中生的科学探究能力为视角，探索运用初中化学实验提高初中生化学自主学习能力，让他们在疑难探究、知识拓展探究与个人兴趣发展中，不断地培养、提高自己的主动学习能力与动手实践能力。

关键词：初中化学实验；科学探究；知识拓展能力

在现代实验技术与现代信息技术的支持下，激发初中生运用自己所掌握的信息技术与学校或家庭中的相关器材等开展探究实验的兴趣，能有效地培养与提高他们的科学意识与科学探究能力。本文以人教版初中化学教材为例，开展初中化学实验，探索培养学生科学探究能力的路径。

一、把握时机

1.教材疑难实验

在实际教学中，教师往往以教学重难点的突破环节为探究时机，让学生积极地运用自己学过的知识求证与获得新知识。例如：在教学“盐与化肥”时，针对复分解反应的疑难，学生运用实验加推理的办法，在“硫酸铜+氢氧化钠”和“硫酸铜+氯化钡”的实验中学习提取盐，让学生从双方物质量的增减变化中展开探究，观察与发现各种质与量之间的变化，进一步展开科学性的推理并理解复分解的意义与作用。由于化学知识具有抽象性，初中生通过动手实验特别是在疑难问题的解决中，更能直观地将所学习的知识和个人的探究想象结合起来实现突破。

2.知识拓展实验

教学中，由于课堂时间和每周课时节数的限制，这种拓展主要以学生生活中遇到的问题与课堂教学内容的关联性为时机，运用课堂教学中有限的实验条件逐步地实现从课本内容学习向知识拓展的探究。例如：在教学“溶液”时，教师可以让学生做碘溶于汽油或医用酒精等实验，以验证更多生活中的常见现象。

二、利用初中化学实验培养学生科学探究能力的路径

1.知识验证路径

在当堂学习新知识验证中培养学生的科学探究能力，把原本的知识记忆融入到初中生亲自体验性的实践活动中，让他们在对新知识的探究中验证课本中的知识与原理。例如：在教学“中和反应及其应用”时，学生在做把盐酸滴入氢氧化钠溶液中的实验中，通过逐渐增加某种物品的量，观察其中的变化，一方面探究中和反应的各种表象变化，另一方面探究对酸和碱反应结果，如生成物必须是盐和水。

2.错误纠正路径

这种路径有两种：第一，纠正新知识学习错误路径。即通过学生自己的动手实验，检验他们对当堂学习新知识的理解情况，在实验的探究体验过程中纠正错误。例如：在教学“溶液酸碱度的表示法——PH”时，学生往往容易对酸碱溶液的浓度变化及其引起的PH值变化之间的规律产生混淆，通过运用PH值试纸进行实验，随着溶液酸性或碱性浓度的变化，可以更加清晰地认识这种规律。第二，纠正旧知识运用的错误路径。学生通过探究性实验学习，纠正知识运用不当的错误。例如：学生面对出现交通事故导致的各种化学品泄漏问题，就很容易出现知识运用性的错误，可以让学生采用模拟实验法，针对各种可能出现的药品泄露情况进行“中和反应”探究，发现和探索更高效的急救办法。

3.新知识学习路径

教学实践中，学生的实验活动都是围绕某个具体章节或细节内容展开，为广大学生的新知识拓展学习奠定基础。这种推动体现在两个层次：基础层次就是预习性学习，就是学生在实验体验中初步接触，完成对当堂需要学习知识的预习。如在教学“二氧化碳和一氧化碳”时，教师首先让学生做“用二氧化碳倾倒在阶梯上的蜡烛”实验，让学生在观察中初步了解与预习二氧化碳的性质等知识。高层次就是创造性地探索学习，就是让学生在探究检验自己的化学知识学习的同时培养创造性思维。如在学习“二氧化碳的制取”时，学生可运用实验的机会研究二氧化碳对不同物质燃烧时的阻燃效果等。

三、注意事项

尽管初中化学实验是较为高效的教学手段和必需的教学内容，但站在培养初中生科学探究能力的角度，还需要注意两个原则：第一，安全性原则。由于化学实验往往以各种浓度的酸或碱，以及其他具有腐蚀性的化学药品为基本素材，因此教师要注意对学生进行实验步骤和方法的教育，避免由于不当操作导致的安全事故。第二，探索性原则。即学生不能只是完成教师交代的实验任务，要明确自己在验证教师教学知识的基础上，还有什么更高的学习目标。

随着初中学校现代化建设水平的不断提升，初中生运用实验开展探究学习的路径更多样化，教师在教学中要注意引导学生，把他们更多的想法和创意引入初中化学实验的环节中，通过化学实验培养他们的科学兴趣与探究能力。

参考文献：

张廷勇.初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养[J].中学教学参考，2013（2）：86.