芮玲

摘 要：探究性教学是近年来化学教学中探讨得比较多的一种教学方法，它体现了教师的主导性和学生的主体性，能很好地开发学生的智力和潜力，培养学生的创新思维和实践能力。在初中化学课中实施探究性学习，教师要更新观念、转变角色，根据学生的思维特点选择恰当的探究性学习内容，并注重探究性学习过程，逐步培养学生的探究性学习习惯。

关键词：初中化学；探究性教学；实施；策略

初中化学课程与生活联系十分紧密，与学生的自身体验和生活经历息息相关，因此在初中化学中实施探究性教学有十分广阔的前景。在探究性化学教学中，教师要尽可能创设实验情境，让学生置身于实验环境中，参与讨论，发表看法，培养学生主动获取知识的能力。

一、激发学生的探究心理

心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。教师要在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生带入一种多疑、多奇的境界，从而让学生产生学习的需要。

在教学中，教师可以采用灵活多样的方式创设情境。如在上“奇妙的二氧化碳”这一节课之前，为了激发学生的好奇心，笔者给学生讲了这样一个故事：在意大利那不勒斯附近一个叫格罗多德根的地方，有一个奇怪的山洞，当人们牵着爱犬漫步山洞时，爱犬会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱爱犬时，自己也会莫名其妙地昏迷。无独有偶，在印度尼西亚的爪哇也发现了这样奇怪的山洞。同学们想想这是为什么呢？还有，在日常生活中，人们在进入一些久未开启的菜窖、干涸的深井或深洞底部时，都是先把灯火吊进井底，灯火不灭才能进去，否则不能进去。你们知道这是为什么吗？学生迫切地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来，从而认真地学习。

二、注重学生在课堂上的自主探究

1.教师科学安排教学任务。教师在吃透教材和深入了解学生认知水平和心理特点的基础上，安排好教学步骤，从而在课堂教学中引导学生完成学习任务。教师要制订出每节课的学案，设计出一系列符合教材章节特点的实验，以达到使学生自主学习、培养创造性思维的目的。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。

2.多给学生做演示实验的机会。对课本上的演示实验，只要是安全和无毒的，教师都可以让学生进行实验。在学生实验过程中，教师可以作为学生的一个帮手，但绝不能代替学生做实验。例如：在进行对“我们吸入的气体和呼出的气体有什么不同”的探究时，笔者让学生分成几个小组进行讨论探究，然后选出代表上台演示，从学生收集气体到进行实验，再到得出实验结论，都由学生自主完成，笔者只做一些引导。对有些学生演示失败的实验，让学生进行讨论，总结失败的原因。这样，学生就会在实验探究中不知不觉锻炼了思考和动手能力。

三、善于联系生活中的化学小实验

1.让学生定期做小实验。每隔一周，笔者都会布置一个在生活中很实用的实验作为周末作业，让学生回家去完成，然后下周一拿回学校与同学分享。如让学生回家调制不同味道的汽水，看谁调得好喝；让学生回家制作一个净水器，看谁做得更好；让学生回家鉴别家中的盐的真假，等等。通过这些实验，不但培养了学生的动手能力，更重要地在于培养了学生乐于发现问题、思考问题、解决问题的探究能力。

2.采取分组合作方式，有效开展课外探究实验。随着学生探究性实验学习能力的逐步提高，在进行探究性实验研究过程中，我们边学习课本中的探究性实验，边分组对生活中一些化学现象进行探究。如：在“酸碱指示剂”的教学中，由于我们学校地处农村，周围有很多种花基地，笔者提出让班级学生分成几个小组，每组带上不同的花进行实验探究，得出不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况表。最后，让学生将自己的作品拿出来并进行评比，看谁做得更好。在合作探究中，学生经过探究实验的设计、现象观察和结果分析，从中发现科学概念或原理，去感受获得知识和取得成功的喜悦，提升了学习效率。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”在化学教学中，我们不仅要教给学生知识，更要引导学生动手实验、自主探究，在实践探索中发现问题、提出问题、解决问题，提升学习能力。同时，教师自身也应注意不断加强学习与反思，更新教育教学理念，提高驾驭探究性实验教学的能力，注重培养学生的学习兴趣、动手操作能力、合作意识及创新能力，让学生在真正享受学习过程、体验学习乐趣的同时为其终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吕秀丽.中学化学教学中验证性和探究性实验的整合[D].上海：华东师范大学，2006.

[2]邓峰，钱扬义.如何增强高中学生化学实验兴趣的研究综述[J].中学化学教学参考，2005（5）.