刘艳霞

摘 要：随着社会的进步和发展，国家越来越需要具有创新能力的人才，而新型的课堂实验教学是培养学生创新能力的渠道。传统的物理实验教学过分强调知识的传承和积累，因此，物理实验教学改革势在必行。

关键词：物理实验教学；教师主导；学生主体

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“授人以鱼”指的是灌输书本知识，而“授人以渔”则是指传授学习方法，培养学生的学习能力。传统的物理实验课过分强调枯燥系统知识的传授，无法有效培养学生的实验创新精神，因此，物理实验教学改革是必要的。要实现物理实验教学的改革，要从教师和学生两个方面入手。

一、在教学中，充分发挥教师的主导作用

为了实现物理实验教学的改革，教师必须转变课堂教学模式，由传统的“填鸭式”转变为探究式自主学习模式，充分发挥教师的主导作用。在实验教学中，教师要做到以下方面：

1.教师要善于就地取材，培养学生的观察能力和学习兴趣

例如：在做证明大气压存在的实验时，笔者用红漆把试管内壁染成红色，实验效果非常明显。再如：用气球演示流体压强与流速的关系，也可用气球装水当做“鸡蛋”，做“瓶吞鸡蛋”实验，此“鸡蛋”从集气瓶取出时，只要把水倒出即可，可连续使用多次。这些实验方法的革新、教具的创造、实验的新颖设计，对学生有很强的感染力，会潜移默化地培养学生的创新意识。

2.教师要善于营造融洽、和谐的教学氛围，体现课堂的民主性

教师要关爱每个学生的成长和发展，努力成为学生的良师益友，形成和睦的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪以及竞争的学习机制，已成为现代教育理论的新要求。“亲其师，信其道”，只有建立在平等、互信基础上的师生关系，才最利于教学相长。

3.教师要建立新的课堂教学评价体系

课堂教学评价要改变以成绩为单一标准的现状，制订多角度、多层次的评价体系。不但要评价结果，更要重视过程的评价。在教学过程中，教师要善于捕捉学生的闪光点，可以是提出的一个问题，也可以是一个独特的见解，激发学生的求异思维，培养他们的创新意识。例如：有的学生爱提问题，教师就可以鼓励他大胆提问。著名物理学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有的学生设计实验、动手操作能力强，教师就可以表扬他思维独特，有创新意识。在这样的激励机制下，学生爱思考、爱动手、爱实验，因而更热爱物理学习，为创新能力培养增砖添瓦。

4.教师上课前做好充分准备

教师要针对学生所需要的器材做好充分的准备。例如：研究磁现象实验时，准备的实验材料种类有铁钉、钢钉、铝块、泡沫、塑料、硬币、小刀、铅笔、橡皮等，准备的实验材料种类越多，学生兴趣越高，更有利于学生总结规律，提升对材料的处理、分析能力，为创新能力培养奠定基础。

二、注重发挥学生的主体作用

1.鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证。教师要大胆放手，让学生独立思考、积极动手、动脑，相互交流合作，全身心地参与到学习中，这样，学生才能真正理解、掌握知识技能，才能培养学生严谨的科学态度和勇于探索真理的精神。教师要创设情境，激发学生通过实验和讨论发现并提出问题。

例如：在学习滑轮知识时，让学生猜想定滑轮的特点和使用好处，从力、距离、力的方向等方面猜想，虽然用时较多，但小组成员积极合作并完成了探究，学生的主动性、合作意识在活动中得到锻炼，同时也为动滑轮、滑轮组的探究奠定基础。

2.鼓励学生完成课本上的小实验、小制作

在教学活动中，教师要鼓励学生利用身边的物体完成课本上的小实验，培养学生的发明创造能力。例如：制作水果电池。学生利用苹果、西红柿、菠萝等做成水果电池，用实验验证小灯泡是否发光，结果大失所望。很多学生对这一现象提出了猜测：是不是电线的问题？是不是接触不好？是不是灯泡出了问题？是不是制作的电池有问题？当实验现象与所预想结果不一致时，大大激发了学生自主探究的兴趣，并能提出很多合理的质疑，有助于创新能力的培养。

在学生对上述实验提出质疑和作出不同解释的基础上，教师可以继续鼓励学生自己想办法来解决问题，并动手验证自己的猜想是否合理。学生经过实验，仍没能找到合理解释。此时，教师可以引导学生测量水果电池有无电压。有的学生检测电压为0.5V，有的学生检测的只有0.4V，也有的为0.6V。之后，教师再引导学生看灯泡的额定电压，这时学生恍然大悟：不是电线、电灯的问题，也不是水果电池没有电，而是电压太低不能使灯泡发光。在教师的指导下，学生自主解决了问题，也培养了创造能力。

3.鼓励学生观察生活现象，并用实验方法去伪存真

实验是培养学生观察能力、思维能力的重要手段，能培养学生形成尊重事实的态度，树立正确的人生观和科学观，为学生的成长奠定基础。现在央视财经频道推出的大型互动求证节目《是真的吗》，收视率非常高，主要通过专家采访、真相调查、现场验证、专业实验等方式求证事实真相，为我们做出了很好的榜样。

总之，在物理实验教学改革的过程中，学生与教师是两个主体，教师更多的起到引导作用，要尽力去激发学生对科学的求知欲，激发灵感的火花，点亮火把，照亮道路。

参考文献：

[1]安忠，刘炳升.中学物理实验教学研究[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2]赵凯华.对中学物理教学改革的意见和建议[J].物理教学探讨，2000（4）.