房小妹

我们幼儿园的区域活动已开展多年，成为了幼儿的常规性活动，看到幼儿自主选择喜欢的区域、自主选择各种材料和发自内心的喜悦，我也被区域活动的“魔力”深深吸引。从迷惑到感悟，从牵引到放手，我也在“玩”中不经意间得到了幸福的成长和收获……

幼教的同行们，这样的画面你是否也经常遇到呢？

画面1：

在大班“桥”的搭建中，幼儿正饶有兴趣地拼搭着，小丽悄悄地用雪花片插了一朵漂亮的小花，我赶紧鼓励说：“真漂亮，这真是一朵仙女手中的花朵呀。”听到我的鼓励，好几个女孩子也跟着做了颜色各异的小花，甚至还围着小花唱起了《巴拉拉小魔仙》的主题曲。唉，是不是我那句鼓励的话语，引出了孩子们无法抑制的创作冲动，把游戏主题逆转了呢？

画面2：

在“娃娃家”游戏中，小亮穿过“理发店”，绕过“医院”，一句“没劲”后百无聊赖地打开自己的小橱子，拿出了一本《托马斯》饶有兴致地看了起来。

画面3：

于洋从“邮局”出来，摸了摸“医院”的听诊器，又去“茶馆”坐了坐，再去“娃娃家”玩了玩……一会儿的时间里他几乎跑遍了所有的区域，一样也没真正投入地玩，不知他在游戏中能收获多少，是否真正获得满足。

如何捕捉适时的教育时机，把握适宜的指导力度，给予最及时、准确的支持和帮助？成为我一直想解决和突破的问题所在。可喜的是问题的产生总是和实践中的探索相伴的，通过不断地反思和实践，困惑在一个个感悟的瞬间灵动了起来。

一、创设情境中——注重自然生成，有机整合

创设能激发幼儿游戏兴趣的情境，增强有效推进幼儿发展的指导能力，是幼儿教师专业素养的重要体现。

1.丰富内容，主题自然生成。

在活动主题的创建中，由单一的主题如“娃娃家”、“邮局”，生成为综合的主题“奇奇游乐城”，内设若干区域“大大戏院”、“神奇妙妙屋”、“宝贝美食坊”等，幼儿自由选择喜欢的区域，如果幼儿特别喜欢某区域，可以以“总店——分店”，或“童话剧场——卡拉OK厅——舞蹈工作室”等形式出现，既做了合理分流，又满足幼儿的需要。而对于幼儿不太感兴趣，或参与人数过少的区域，则会在下次的主题设置中自然淘汰。

2.改进布局，内容有机整合。

将区域布局做合理的调整，将活动空间的独立和整体有机结合。比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；手工区、阅读区就需要较为安静、封闭的空间，让幼儿能静下心来的操作区、阅读区可以放在一起；像“厨房”、“餐厅”、“娃娃家”等则可以打破区域的界限，去掉区域的分隔，甚至还伴生出“家庭服务员”的新角色，演绎出“妈妈下班后”等情境，不知不觉中丰富了主题内容。

3.特色情境，遵循年龄特点。

此外，还要根据不同幼儿年龄的特点创设有特色的情境。小班幼儿进行创设时，应采用创设生活化、角色化的情境，内容可相对简单一些，如“娃娃家”、“快乐超市”、“小医院”等；对中班幼儿的创设，应采用体验化、拓展化的情境，满足中班幼儿的个性化需求。如可以选择“钓鱼”、“圈圈玩玩转”、“好玩的盒子”等拓展的主题内容；对大班幼儿的创设，可以提出更高的要求，采用辩论式、提问式的情境。如“我是小老师”、“快乐城堡”、“今天我帮厨”等主题内容。

二、材料投放中——突显自主合作，内化动力

1.自主选择，材料与幼儿对话。

让幼儿能够按照自己的兴趣在宽松的环境中进行探索，自主选择喜欢的材料，让材料与幼儿积极“对话”。如：在“传声筒”的制作中，我有意提供一些各种材质的纸张，让幼儿在对比中探索出哪一种更具备制作的可能性，在过程中，如何连接“传声筒”，让幼儿对“筒两头的圆多大才好连接”提出了问题，这样增加了问题的难度，使幼儿在活动中多了一些协商与合作的机会，使合作成了一种需要，一种必然。

2.自主提出规则，激励和榜样同行。

蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序发展的环境中，他们会‘突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。”在游戏之前，引导幼儿一起交流“怎么才能玩出花样”、“怎样才能搭建成功”，答案在幼儿七嘴八舌、集思广益中自然生成了，在玩之前让幼儿有一个“认知储备”，在共同商讨中制定的规则，搭载着“责任感”的快车，实施起来自然容易了很多。这一点我认为值得坚持和实践。

在游戏中，教师注意观察幼儿的行为表现，对有点滴进步的幼儿给予肯定、鼓励，及时树立榜样。如：“这是你们共同完成的，真棒！互相庆贺一下吧！”“你们真是好朋友”等等。还将幼儿在活动中的合作行为编成“故事”或用相机记录下来，做成PPT，创设新的情境，强化合作行为，使幼儿在心理上产生愉悦体验，为培养合作提供动力。

三、活动指导时——适时把握时机，隐性介入

1.角色转变，做游戏的玩伴。

曾经的我们是不是陷入过这样的忙碌中，常常以“指导者”的身份，从目标的设定、计划的执行，到各区域的指导“身体力行”，要教会“厨师”做饭，示范后还是放心不下，再去看两眼；要引导“服务员”帮助顾客拿行李，反复提醒别忘记礼貌用语；叮嘱“医生”应诊时间不能过长，后面还有很多病号在等待……在幼儿的游戏中来往穿梭，追求目标的达成，赋予了游戏过多的任务，“疲惫不堪”。

2.适时放手，感受乐在其中。

于是，我开始尝试改变。从“指导者”变成“游戏的玩伴”，捂着“疼痛的牙齿”，等待医生的救治；走进酒店，述说自己人生地不熟，请求服务员的帮助；告诉“厨师”我爱吃的美食，并提醒快一点……这时的我，欣喜地看着他们忙来忙去，不亦乐乎；有时会扮作“热心人”给予物质上的支持，告诉他们”这世界充满爱“；有时会诱发一些新的游戏情节，以拯救那些“低迷”的现状；有时也会以“超人”的身份，去帮助他们解救“快要垮塌的桥梁”……最关键的是，我已把“疲惫不堪”，变成了“快乐享受”；把“身体力行”化作了“不亦乐乎”。我不再试图引领和掌控幼儿整个游戏过程，而是融入和兴奋，拥有了一份只有“玩伴”才能拥有的轻松愉悦的心情，尽情体味到了职业乐趣，幼儿更是乐在其中。

陈鹤琴先生曾说过：“帮助孩子最好只用一只手。”抓住游戏的每一个教育机会，放手让幼儿去实践，经验和能力才能得到形成和发展。这是一种锻炼，锻炼幼儿，也锻炼教师自己。

四、游戏结束时——给予有效评价，快乐分享

游戏结束了，如果你看到幼儿酣畅淋漓的笑容，依依不舍的眼神，恭喜你，你已成功了一大半。快乐和经验是要分享的，这时，幼儿依然是“主角”！让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，分享游戏中的愉悦，分享游戏中的“不容易”，哪些地方自己很满意，下次游戏我要怎么样……把对幼儿的要求变成鼓励，把鼓励变成对下次游戏的激励和期待。而作为教师，及时地总结，有效地评价，尽可能给每一个幼儿点评，哪怕是寥寥数语，都会让他的眼睛和心情一样明亮。

作为幼教工作者，要一切从有利于幼儿的发展角度出发，俯下身子，倾听幼儿的心声，打破传统教学观，用智慧和欣赏，给幼儿一片天空，让幼儿还我们一份惊喜，幸福教师如是使然。