徐晓蓉

亲子阅读是早期阅读的重要组成部分，它是在一个和谐自然的环境下，父母和幼儿通过各种方式开展的阅读活动。亲子阅读活动不仅能让幼儿获得到各种知识，同时也满足了幼儿代际沟通的情感需要，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。研究表明家长参加到幼儿早期的阅读活动中，能对幼儿阅读能力的发展起到不可替代的作用。目前许多家庭在进行亲子阅读活动中存在着一些偏失现象，应当对此引起注意并予以纠正。

一、理解偏差：将阅读等同于识字

亲子阅读有利于培养孩子良好的阅读习惯，能激发孩子的求知欲、好奇心、观察力和想象力。但早期阅读的能力并不等同于识字量的大小，识字绝不是阅读。[1]笔者在调查中发现有相当一部分家长认为阅读的关键是让孩子认识更多的字，不识字就不能更好地阅读。有些家长在给孩子念故事的时候，习惯用手指着文字来念，还不失时机地问幼儿，“这是什么字？”“你认识这个字吗？”“怎么念？”可以看出这样的家长非常热衷于让孩子识字，但相对于家长的积极态度，孩子其实对认字还是有抵触的。家长在亲子阅读中把幼儿的注意力过多地导向了认字，所营造的沉闷阅读环境不利于幼儿阅读兴趣的培养。幼儿的年龄特点决定他们在阅读的过程中往往是被画面所吸引，很难注意到文字。但是通过阅读孩子们会发现：图画和文字之间是有关联的，在反复阅读的过程中，孩子将文字与图片形成对接，最终明白文字所代表的意义。如果家长在指导幼儿看图画书时，非常强调文字的作用，而忽略画面传递的信息，这恰恰丢掉了理解故事最好的帮手——图画。在阅读的启蒙教育中家长更应该关注孩子对书中图画的好奇，引导幼儿凭借图画来猜测故事的脉络，读懂故事的内容，幼儿在画上看出故事或知识、信息，对他们来说这就是读书的最初入口。图画有助于孩子萌发阅读的兴趣，这种兴趣是阅读的原动力，让孩子从“要我看”变为“我要看”，急功近利地让幼儿“识字”反而会让他们失去“学习阅读”的机会，甚至使幼儿产生厌恶阅读的情绪。

二、选择偏狭：追求购书效率，忽视阅读效益

曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以每一位父母都希望能选出最适合自己孩子看的书。那么家长在为孩子选择图书的时候是否尊重幼儿的年龄特点，做到理性消费呢？下面罗列出家长为孩子选择图书时出现的问题。

（一）不重视图书品质，价格经济是首选

有的家长可能为了便宜或方便等原因，给孩子买地摊书（包括盗版书）。这些书除了印刷质量差、错别字多以外，有的内容也不健康。比如某出版社出版的经典童话故事《白雪公主》，图书装帧简陋，图画印刷模糊，没翻几次就坏了，特别是里面的白雪公主人物形象绘图粗糙，缺乏美感，故事内容更是荒诞离奇，颠覆原著，仔细阅读发现语法、标点、文字上都出现错误，这样的图书不读也罢。

（二）注重早期智力开发，重“学习”轻“阅读”

大多数家长认为“给孩子买书是一种教育上的投资”，他们不惜重金购买智力开发类的书，大班家长选书时较多侧重与小学相衔接的书，其目的是为孩子顺利进入小学做准备。但从图书的内容偏向来看，这类书多是测试类、识字类甚至是小学课本，文字多图画少，这样无形中给幼儿增加很大的负担。更有的家长以布置作业的形式要求幼儿每天完成一定的内容，这更是有悖于幼儿自然发展的天性，实际并未提高幼儿的阅读技能和心理发展水平。

（三）从热门动画片衍生的图画书要理性选择

家庭儿童图书中一个突出特点在于以动画片为主要题材的较多，而家长对购买此类图书的理由是“孩子喜欢”。由于动画片的盛行，儿童偏爱动画人物的书籍本不足为奇，也应当拥有这类图书。但有一些充斥暴力、血腥的动画图书，如《奥特曼》，看了这些书孩子就开始模仿奥特曼的样子和想象中的怪兽（家人、小朋友等）进行战斗，给孩子带来不良的影响。家长不能只为了满足幼儿一时的兴趣，对此类图书的适宜性要理性甄别。

三、态度偏移：因为职业活动挤占亲子阅读时间

柯南（1994）指出，幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的，所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。[2]学前儿童的图画书阅读能力比较有限，顺利地展开阅读需要来自父母的温暖陪伴。马斯洛的需要层次理论认为人有爱与归属的需要。[3]亲子阅读活动若以轻松、温馨的方式进行，如幼儿在家长的陪伴下，一边欣赏幼儿读物，一边倾听有趣的讲解，一边交流感受，这会使幼儿产生积极的情感体验。阅读对幼儿而言，首先是享受爱与快乐的过程，其次才是获得知识的手段。

大三班段涵嫣家长在亲子阅读感悟中写道：从涵嫣能够看书开始，每天我们都会抽出时间和她一起看书，讲故事。书桌前、沙发边、阳台上、被窝里，甚至泡脚盆旁，都是我们亲子共读的好地方。对于每一本书，朗读时我们都会做到声情并茂，抑扬顿挫，让她体会读书的快乐。长期的亲子阅读，让我的孩子与书交上了朋友，每周孩子都会准时从幼儿园借回自己喜爱的图书。每天放学回家孩子也会到自己的小书柜前拿出几本书，坐在一边静静地阅读。然而，现在的父母工作压力较大，导致在孩子身上投入的时间精力减少。虽然很多家长非常渴望与孩子在一起，但是工作已经大量占据了他们的时间和精力，晚上拖着疲惫的身体很难强打精神开展亲子阅读活动，或者出现三天打鱼两天晒网的局面。

四、克服策略

（一）开展有效的家园合作

家长对亲子阅读理解有偏差的现状，从另一侧面反映了家园合作的不足，教师应该有意识地将早期亲子阅读的重要性、指导方法，以及幼儿的阅读能力水平、兴趣状况等及时地与家长进行沟通，一起致力于提高幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读能力。

（二）家长选择图书需要遵循的基本原则

第一，根据幼儿的年龄特点选择阅读材料。对小班幼儿来说，集中注意力的时间较短，可以选择一些画面大、色彩鲜明、贴近生活、内容具体简单而又生动有趣、利于幼儿理解的图书；中班的孩子语言发展比较迅速，通过一年幼儿园的学习，语言表达能力有了很大的提高，可以为这个时期的孩子选择从图画过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的读物；大班的孩子知识面扩大、求知欲提高，可以给孩子多一些机会，选择多种类别的图书，如世界著名童话、神话故事、寓言，以及有关孩子生活方面的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。

第二，选择优秀的图画书。优秀的图画书能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣；让孩子在阅读图画书的过程中学会审美；学会理解图画中所体现出来的真善美。幼儿在图画书阅读过程中，不仅掌握了大量的知识经验和策略技能，更重要的是随着阅读经验的丰富和深入，幼儿的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得了全面的发展。

第三，多种途径了解图书信息。专业网站如当当网上会定期推出好书排行榜，都是值得借鉴的。幼儿园可定期举办亲子阅读交流会，“好书推荐海报”设计大赛等活动，通过这些平台，向孩子和家长们推荐适合亲子共读的图书。

（三）创造良好的家庭亲子阅读时间和空间

家长应根据家庭的具体情况，每天安排一个相对固定的、安静的亲子阅读时间。在这半小时里家长首先要做到精神集中，全神贯注，不要总被接电话、倒开水等事情打断，父母在读书时所表现出的认真态度、重视程度会直接影响到孩子对于阅读这件事的重视程度。读书的过程，其实也是在培养孩子一种阅读的习惯，乃至一种做事的态度和专注的精神。相信只要做到持之以恒，阅读就会成为孩子自觉的行为准则，进而逐渐养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师大学报（社会科学版），1994，（6）.

[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.