作为薄弱校中考班的语文老师，笔者不得不承认，70%以上的学生存在学习障碍；面对着50%的及格率，笔者不得不承认，形势非常严峻；而90天的复习时间又让笔者不得不承认，笔者只能破釜沉舟，背水一战。

在对学生进行了较为深入的了解后，笔者认为他们大体上可以分成三类：25%的同学学习自觉性高，基础较扎实，不用老师操心就能很好地完成语文学习。40%的同学，他们不善于动脑筋，分析理解能力差，上课不能主动回答问题，一遇到需要思考的问题就束手无策。35%的同学，他们基础差，常用的字词经常写错、读错；不能够通过文章来表达自己的思想；回家不做作业，即使是简单的抄写作业。这一类同学对语文已丧失兴趣，毫无学习的动力，其中有一些已经做好破罐破摔的准备。而面对我们语文复习多而杂的知识，如果按照传统的复习方法，那么我们第二类的学生只能疲于奔命而又所获甚少，而第三类同学则只能厌弃。那么，学生怎样更好地应对中考呢？化繁为简，成为了我们不得不另辟的蹊径。

蹊径一：目标分解，化繁为简

对许多学生来说，细而繁杂的语文知识如一座大山，成了学生无法承受之重，正是因为任务如此艰巨，以至于我们的第三类学生，面对150分的诱惑，有许多人仍然选择放弃。为了能更好地调动学生的积极性，笔者将所有的知识分解到每一天，提出了“不管其他，只论今天”的口号。这样原本不可能完成的任务，就在这一天天的完成中变成了可能。为此，笔者帮助同学们制定了《每日复习细化表》，把语文复习的几个知识点——默写、文言文、作文、名著导读等细化到每一天，使原本多而乱的知识变得集中而明确，同时又保证了学生能每天确实完成。这样做的目的不仅仅是使学生的复习有的放矢，条理清晰，更重要的是安抚了学生面对如山的知识点时的烦躁情绪，便他们树立起完成语文复习的信心。赞科夫曾经说过：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。”而我们的目标分解，正是提供给学生这样一个学习的诱因——坚决的信心。而信心的作用，不言而喻，正如马尔顿曾说过：“坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。”

蹊径二：知识穿插，化繁为简

传统的复习是分版块进行，这样有利于温故知新。但也造成了某一时间段内知识复习单一、枯燥乏味的后果。特别是文言文的复习，知识本身就艰涩，复习时间又近一个半月。是对学生意志力的极大挑战。所以笔者将简单的背诵默写、有趣的名著复习与文言文复习穿插在一起，从而避免了单调。例如在每堂文言文复习课中，将需背诵的篇目以背诵默写接龙、背诵默写课文的朗诵比赛、名著知识对抗赛等多种形式穿插，因为每天背诵默写及名著需复习的知识点不多，所以每堂课占用的时间不超过15分钟。再加上形式多样，极大地增加了学生复习的积极性，提高了知识的巩固率。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”

蹊径三：知识点化，化繁为简

语文的各版块知识大多是多而杂，不利于学生掌握记忆，所以笔者将知识点化。比如：文言文要掌握的字词不下200个，如果再加上一词多义等就多如浩淼，这也是学生望文言而生畏的主要原因。于是笔者将每课的字词揉进句子中整理成横线要点再利用一词多义、古今异义等将字词整理成纵线，纵横结合，使原本枯燥的知识立体起来，便于学生理解记忆。横线要点的整理，需要对中考重点知识点把握到位，所以基本都是由教师整理，而纵线的整理则是教师整理出大纲，学生补充出例句，这样可以让学生在补充中将知识点反复地复习巩固。例如，横线复习材料《陈太丘与友期行》事例。

知识归纳：

①陈太丘与友期（约定）行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不（现在写作“否”，不）？”答曰：“②待君久不至，已去（离开）。”友人便怒曰：“③非人哉！与友人期行，相委（丢下，抛弃）而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”④友人惭，下车引之。元方入门不顾（回头看）。

①陈太丘与友人相约出行，约定在正午。

②等了您很久您却没有来，已经走了。

③真不是君子啊！与别人相约出行，却抛下别人自己走了。

④朋友感到无比惭愧，忙下车拉元方的手。元方走入家门，不再回头看。

练习巩固：

①陈太丘与友期（ ）行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不（ ）？”答曰：“②待君久不至，已去（ ）。”友人便怒曰：“③非人哉！与友人期行，相委（ ）而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”④友人惭，下车引之。元方入门不顾（ ）。

①——————————————————————

②——————————————————————

③——————————————————————

④——————————————————————

文言文纵线复习材料事例

“之”字的用法

用法 例句 补充例句

1.结构助词“的” 于厅事之东北角|水陆草木之花

2.用在主谓之间，取消句子独立性，不译。 吾妻之美我者|莲之出淤泥而不染

3.协调音节、舒缓语气作用，不译。 公将鼓之|久之，目似暝，意暇甚

4.宾语前置标志 何陋之有|宋何罪之有

5.定语后置标志 马之千里者

6.代词 具答之|又数刀毙之|渔为甚异之|南阳刘子骥，高尚士也，闻之

7.作动词用，相当于“到”、“往”、“去”。 辍耕之垄上|杜少府之任蜀州|吾欲之南海

蹊径四：解题技巧固化，化繁为简

各种文体的阅读理解题和作文的写作一直是学生的最大困惑。针对不同题型笔者整理出相对应的答题规范。如说明文中说明文语言的准确性，是说明文中重点考察的知识点，也是学生比较容易失分的题目，笔者就将答题规范整理成：1.表态：不能删。2.定性（什么上的限制）+（替换法）解词或解释句子。3.若删去，句子意思成了……不符合实际（太绝对了）4.XX词体现了说明文语言的准确性、周密性。”然后再用例题巩固：“天上的薄云，往往是……”这句话中的加点词语“往往”能否删去？参考答案：不能删去，因为“往往”是大多数的意思，如果删去就说明天上出现薄云一定表示天气晴朗，这与客观事实不符合。表达不准确。“往往”一词体现了说明文语言的准确性。

再比如记叙文阅读中近几年很常见的一个题目：以“XX”为题有什么好处？笔者将很多类似的题目比较后发现，引号内的一般为人或物，因而笔者分析了所有题目的参考答案后，将解题规范为：1.点明了写作的对象。2.是文章行文的线索。3.“XX”体现了作者——的感情。例如：以“藤野先生”，点名了文章的写作对象，是文章行文的线索，更体现了作者对藤野先生的尊敬、感激、思念之情。将各种文体经常出现的题型用这样的方式加以复习，就使学生更快更好的掌握了。同时也使学生在每一天的学有所得中，信心不断增加。

在《善待家园》中有这样一个故事：在滑坡、泥石流的“高危区”，一个村子在20年前分成了两个，一个叫东山岔村，一个叫松树沟。东山岔村的村长高瞻远瞩从20年前就开始进行环境综合治理，把村子变成了桃花源似的地方，村民安居乐业，而且在20年后的洪水中没有损失一草一木。而松树沟村则顺其自然，结果不仅生活没有明显改善，而且在20年后的洪水中失去了一切。我们那些即将面对中考的学生就好像是这个村的村民，三个月后他们是像东山岔村人一样幸福，还是像松树沟人一样悲惨，很大程度上取决于老师最后的引导。化繁为简，这个中考复习的助推器，必然能让学生体会到“黑夜无论怎样悠长，白昼总会到来。”

（黄丽娜 福建省漳州市第五中学 363000）endprint