“生态”有三重内涵：一是每一个生命（生物）个体的样态；二是生命（生物）体相互间的联系与影响；三是生命（生物）体与环境之间的“圆融互摄”、“共生共长”的发展与演变。语文与之对应的也有三重意蕴：一是“语文是每一个人的语文”；二是语文能力与习惯的养成是在人与人的语言学习、对话、交流、表达、阅读、鉴赏等实践活动中形成、丰富和发展的；三是语文课程的建设永远与时代、社会、自然、人生等环境密不可分，“语文的外延与生活的外延相等”。于是有了关于“生态语文”的提出与概括：学校教育中的生态语文是在语文教师的启发、引导和组织下，每一个学习个体（生命个体）在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”、“自能作文”、自我发育的生命化过程，是“致力于学生语文素养不断形成和发展”的语文教与学的实践。

生态语文教育应着力做好三件事：生态语文课堂、生态阅读和生态写作。本文结合自己生态写作的实践，谈一些关于生态写作的做法及思考。

一、生态写作——从身边的故事讲起

写作是生存的对话，是生命的表达。可是谈到写作，随便问一个学生，你们学习语文的过程中最喜欢什么？最怕的又是什么？答案是肯定的：老师，我最喜欢阅读，最怕的是写作。这一回答反映了现在的中学生喜欢读书而惧怕写作的普遍现象。为什么喜欢读书呢？因为书里面有有趣的故事。为什么惧怕写作呢？因为写不好！莫言曾说：“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”那么，我们的写作也不妨从学生感兴趣的故事开始，讲与爸爸妈妈的故事、与同学的故事、与老师的故事、与邻里的故事等等。我们所谓的生态写作，就是在教育生态学基本规律、写作学基本规律、课堂教学基本规律和学生写作能力提高的反复渐进性规律综合指导下的学生自主写作、自由写作和创造性写作的三位一体。基于这样的思考，我们连续写了《中秋节的一件事》、《国庆节的一件事》、《班级里的一件事》等等。虽然题目通俗平淡，但讲学生经历的故事，他们有话可说，有事可写，首先解决了作文动笔难的问题。

二、写好故事的开头——“欲扬先抑”或“欲抑先扬”

这种写作技巧是，把自己准备着力表现的人物，不妨先压一压，就如伸出去打人的拳头，先缩一缩，这样，击出去，更有力；而准备贬低的人物，则不妨先让他“威风威风”，然后，让他从“威风岭”上掉下来，便“摔”得更惨。在写作之前，先举“欲扬先抑”的例子，《傻牛然》一文的主要人物牛然是初中时的同学，从表面看，他长着一个大脑袋，一双大耳朵，穿着一双他老爸扔掉的大头鞋。平日上学，背一只他姥姥去菜市时，买菜用的大提兜兜。牛然的样子笨笨的，傻傻的。同学们都说牛然傻。可随着作品的逐步深入，突然异峰崛起：牛然替同学做值日；同学集体气老师，牛然替同学担着；班级野炊，牛然带上所有炊具。作品正是运用“先抑后扬”的手法，写了一个貌似傻其实忠厚善良，体现着一种大智慧的活生生的人物。“欲抑先扬”的例子，举了学生再熟悉不过的《水浒》中的“武松醉打蒋门神”的故事，作者先把蒋门神描绘得如何厉害，如何了不得，很多武艺高强的人都不是他的对手，这是“先扬”，可武松一出场，几个回合，蒋门神就趴下了，一方面衬托了武松威武，一方面也把蒋门神欺软怕硬的虚弱本质揭露无遗。然后再让学生运用这种方法，选取身边的一个人进行写作。大部分学生把目光转向生活中经常被我们忽视的人物身上，以一种全新的视角，从这些人物身上看到了他们乐于助人、乐于奉献的优秀品质，表达了对这类人物的崇敬之情。运用这样的写法，讲身边人物的故事，可圈可点，充满浓浓的生活气息。

三、写好故事的中间——情趣和韵味

其实，要想写好作文并不难，关键是要掌握讲故事的能力与技巧，把故事写得充满情趣和韵味。所谓情趣，就是情调和趣味；所谓韵味，就是含蓄有味道。有一位学生在《我们班的大力王》一文中写到：我们班的大力王，我们也叫他大食桶，因为他吃得多，一顿可以吃一桌八个人的鸡蛋，因为他吃得多，所以力气也大，冬季拔河，只要他一出马，第一非我班莫属。整篇文章平淡无奇，吃饭、拔河的场面都没有深入描写。如何把故事讲得更有情趣和韵味呢？笔者在修改之前先布置他们去认真观察。要写好文章，让文章充满情趣和韵味，就要多观察，观察是写作的必要前提和基础。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取作文时所需要的材料。这里所说的观察决不仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。经过深入观察后，对这篇文章作了这样的修改：只要吃到鸡蛋，我们班的大食桶就来者不拒，一桌八个人的鸡蛋他全包了。一口一个，狼吞虎咽，只见他眼珠瞪得圆圆的，嘴巴翻腾几下，脖子一伸，一个鸡蛋就咽下去了，手上还在剥着下一个，又是“咕咚”一声，一个鸡蛋又下肚了，全桌人都看得目瞪口呆。第八个鸡蛋下肚，他满意的微笑着，眯缝起一双小眼，两手摸着圆滚滚的肚皮，“咯”的一声饱嗝，全桌人被他熏了一身鸡蛋味，一哄而散，美味的午餐时间结束了。因为他食量大，所以力气也大，拔河比赛，只要他往那一站，对方选手就两股战战，几欲先走，从气势上就把对手扳倒了一半。“各就各位，预备起——”，一声令下，他“嗨”的一声大吼，地动山摇，对手像着了他的魔力似的，朝我们这边一头倒过来，全班同学沸腾着将他簇拥起来，下次再吃鸡蛋非好好犒赏他不可。经过观察后修改的作文，写得活灵活现，情趣韵味十足，该渲染处渲染，该细描处细描，该交代处交代，充满童真童趣。学生写作运用好故事来增添情趣与韵味的方法和技巧，始终扣住趣与味，用鲜活生动的语言进行写作，让笔者也不觉忘记了自己是成年人，仿佛沉浸在一个纯真的伊甸园。

四、写好故事的结尾——余音绕梁，三日不绝

这是讲故事收尾的技巧。故事的开头好，发展好，但最后一个音符，最后一抹油彩，最后一个标点处理若不当，也会虎头蛇尾，归之失败。因为这不仅是故事的落脚处，还需把故事最精粹的地方展现出来。好的结尾，妙笔生花，让人回味无穷。语文教材中有很多这样的例子，如《甜甜的泥土》一文中：他，笑了：那泥土甜丝丝的。这句话位于文章的结尾，揭示主旨，母爱无处不在，起到锦上添花，雪中送炭的作用，有它流光溢彩，无它蓬头垢面。这样的句子或画龙点睛，或揭示主旨，或抒发胸臆，余音绕梁，发人遐想。这样的话不在多，在意蕴的丰富。一位学生在《暑假》一文中写到：本想暑假好好玩，可妈妈报了许多补习班，天天骄阳下来回奔波，等到各个补习班结束，暑假也接近尾声，比之学校艰苦的生活有过之而无不及，这究竟是暑假！还是暑假？最后一句话连用感叹号和问号，发人深思，这个结尾一直在笔者脑海里徘徊，不由自主思考现代中学生的学习现状，真有余音绕梁、三日不绝之效。

以上只是讲了生态写作的一些粗浅的尝试，当然，写好故事的方法技巧还有很多，还有待进一步摸索，但坚持让学生讲自己身边的故事，并且尝试一些切实可行的方法技巧，你会发现，学生的故事会越写越多，越讲越好，生态写作将呈现出一派生机盎然的景象。

（张艳 江苏省张家港市三兴初级中学 215624）endprint