社会的不断发展，人际交往的日益频繁，各种传媒手段的运用，决定了口语在现代人的学习生活、沟通交流和信息传递中占有的份额越来越大。作为服务、销售和生产行业未来主力军的中职学生，良好的口语交际能力已然成为了决定其就业发展的关键条件之一。

2009年颁布的新版《中等职业学校语文教学大纲》中，明确提出了“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”的教学目标，在基础模块、职业模块和拓展模块的教材中也都设置了“表达与交流”的教学内容，可见新大纲对中职学生口语交际能力培养的重视。

然而令人颇为遗憾的是，很多中职学生在口语交际方面还存在着诸多的问题。究其原因，主要有两个方面：

原因一是绝大多数的中职学生本身基础就较为薄弱，在口语表达上或是抓耳挠腮、抠鼻摸手、不知所措，或是词汇贪乏、辞不达意、颠三倒四，或是东拉西扯、废话连篇、不得要领，每每在与人交流时处于尴尬的境地，久而久之形成了心理上的障碍，陷入不敢开口、不愿开口，甚至不屑开口的恶性循环。

原因二是由于受到中职文化课时较少的负面影响，除去完成对教材规定篇目教学所需的课时，开展口语交际能力训练的时间是非常有限的。因此在实际教学中，大多数教师只能采取弃车保帅的处理方式，选择相对于学生而言更重要的内容组织教学，一定程度上影响了学生口语交际能力培养的系统性和完整性。

一方面是落实教学任务和促进学生发展的目标，一方面是学生基础薄弱和课时相对不足的实际，中职语文教学如何在这一对看似不可调和的矛盾中，立足课堂教学，充分挖掘教材中的训练素材，做好口语交际能力培养这篇文章呢？

一、开展课前“五分钟大家谈”，帮助学生克服心理障碍

很多中职学生，平时和朋友、同学一起交谈时，口若悬河、滔滔不绝，可是一与陌生人讲话或被要求当众发言就张口结舌、话不成句。究其原因，就是不自信——怕说错话让人笑话。

针对这种情况，我们可以在课堂最开始进行类似“五分钟大家谈”之类的活动，鼓励同学大胆发言。谈论内容可以是近期学生们关心的娱乐新闻、时事政治、学校动态、书籍报刊等生活的方方面面，每次由教师提出当次的谈论话题，告诉同学没有标准答案，只要能言之有理，但要求在发表见解时必须是站起来。

刚开始有的同学还忸忸怩怩，声音也不大，随着发言的次数增多，胆子也大了，态度也自然大方起来，声音也响亮起来，语言也流畅了。

二、组织多种形式的朗读训练，提高学生口语表达的基础性

声情并茂的朗读既可以帮助学生理解课文，提高普通话水平，又可以让学生学习带有感情的表达想法，从而培养学生的口语能力。朗读训练的内容可以是教材中适合朗读的精典美文，也可以是文章中的重点段落，还可以是若干精彩语句。朗读训练的方式也可以多种多样，既可以是全体同学有感情的朗读、分小组或分角色朗读，也可以是吟咏诵读，还可以是理解性的说读、表演性的演读等。

如学习朱自清的《荷塘月色》一文就可让学生全文朗读，也可以让学生重点品读描写月下荷塘、塘中月色、荷塘四面三个自然段；学习李白的《将进酒》一诗可以让学生学习示范朗读吟咏，也可以让学生在理解的基础上进行说读；学习曹禺的《雷雨》一文可以让学生进行分角色朗读，也可以让学生分角色进行演读。

只要在语文课堂朗读中注意了对学生朗读方法的引导与示范，训练有方，一定能让学生的朗读水平有了一定幅度的提高。朗读训练，行之有效的提高了学生的口语能力。

三、进行叙事为主的复述训练，增强学生口语表达的条理性

叙事性强的散文、小说的学习，可以让学生复述故事情节，来训练学生的语言条理性，以达到训练口语能力的目的。如学习栗良平的《一碗清汤荞麦面》一文时可以让学生根据小说情节，复述母子三人四次吃面的经历。

为了既达到良好的复述效果，又让更多的学生参与进来的目的，实施时教师要注意提出明确的要求，比如使用普通话、抓住关键词句、内容有条理等，并就复述的具体方法做好示范，让学生有目的地单独复述，然后可以在同桌之间进行相互交流、指正，最后推举出几名优秀学生班内交流。复述时需要学生积累语言，理清思路，把握好重点，条理好层次，因此这也是一种口语训练的有效途径。

四、抓住学生兴奋点组织讨论，训练学生口语表达的理据性

教师可以利用一定的教学时机，特别是涉及到中职学生年龄层有兴趣的话题，抓住学生兴奋点，适时提出一些问题并进行讨论。通过讨论培养学生的思维和表达的逻辑性，更为准确明白地表达自己，达到我口说我心。例如在学习《诗经·邶风·静女》时，可以组织学生作一次“我的爱情观”的专题讨论。通过这种讨论，不仅可以锻练学生的思辩能力，同时也让他们对爱情、友谊有了更多的认识。又例如在学习《鸿门宴》这篇课文时，教师可以设计类似这样的思考题：根据课文中项羽、刘邦的各自表现，能不能用“成者为王、败者为寇”的惯例来衡量他们？你更喜欢或钦佩谁？这类问题没有标准答案，能为那些肯动脑筋、喜欢争论的学生提供表现的机会。一些同学甚至会找来《鸿门宴》以外的材料支持自己的观点，热烈的争论使许多本来对历史不感兴趣的女同学也听得津津有味。虽然最后未必能得出统一的结论，争论的过程却拓展了学生的思维，训练了学生围绕一个主题，有理有据进行表达的能力。

五、运用想象进行迁移性练习，鼓励学生口语表达的创造性

中职语文教材中的多篇小说由于构思的巧妙，常常留下一些空白，给人以发挥想象的余地。多篇选编古文和诗歌由于语言的高度凝练性和跳跃性，也给人很大的想象空间。教师可让学生根据原文内容提供的线索，进行合理的想象扩展，或将原文内容拉长，或将其中的某些人、事、物进行变换，或改变原文的风格体裁等。如学习戴望舒的《雨巷》，引导学生以散句的形式口述景物描写和心理描写；学习莫泊桑的《项链》，让学生顺着课文情节口语扩充文章的结尾；学习《史记·廉颇蔺相如列传》，讲到廉颇经人提醒，知道自己大错特错，决定到蔺相如府上负荆请罪时，可以让学生结合课文描述廉颇的心理活动。如此这般以教材内容为载体，鼓励学生在想象迁移的引领下把课堂变成“你方唱罢我登场”的舞台，在口语交际中碰撞生成更多具有独创性的文本。

总之，中职语文教师应该坚持课堂教学这个主阵地，认真领会教学大纲中关于口语交际能力培养的目标与要求，充分挖掘语文教材中的口语训练素材，抓住语文教学的各个环节，积极进行口语交际的课堂教学实践，有意识多途径地培养学生良好的口语交际能力，为中职学生以后的就业发展服务。

参考文献：

[1]卢英华.中职语文教学中的口语教学[J].科学咨询，2009，（7）.

[2]刘艳芬.中职语文口语交际的有效教学策略[J].文教资料，2011，（11）.

[3]张启龙.浅谈中职语文教学中口语交际能力的培养[J].科技信息，2011，（13）.

（徐雪瑾 绍兴市中等专业学校 312000）endprint