《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”语文学科的基础地位决定了其内容的复杂性。每篇课文都涵盖很多信息，教师能否根据当堂教学的目标、学生的实际和文本的特征，以及教师的实际选取合适的切入口，对实现教学效果的最优化起着决定作用。本文试图从课堂教学中最佳切入口的选择开始，探究出一条能确实提高课堂教学效率的途径。

一、最佳切入口的选择和运用的意义

所谓“切入口”，也就是突破口，即在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教学潜在因素，找准教材与教学实践的最佳结合点，激发学生学习的兴趣，从而有效完成教学目标。最佳切入口的选择和运用在教学设计中起着至关重要的作用，俗话说“提领而顿，百毛皆顺”就是对切入口作用的准确概括。最佳切入口的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，有利于开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析。这样能保证教学从一开始就以最经济的速度触摸到学习重点，还能保证文本自身的完整性和系统性。所以教师要舍得花时间选择最佳切入口，给学生学习搭建阶梯。

二、最佳切入口选择的原则

众所周知，好的切入口，牵一发而动全身，明一点而悟全文。每篇课文从不同角度出发就可以有不同的切入口，切入口是统帅课堂教学过程的纲领，所以我们在教学时要选择最佳的切入口切入文章。那么选择最佳切入口的原则是什么呢？在此不敢妄加断言，但有一点是应该遵循的，那就是应该根据教师对文本的解读，教学设计中对教学目标的设定，对学生学知现状与理解能力的分析，以及教师自身的特点而定；不同的文本也应该有不同的切入口，如我们常常把小说中的人物、议论文的标题、散文中的中心句作为最佳切入口；教师本身的特点也是最佳切入口选择应该遵守的原则之一。

三、如何选择最佳切入口

1.把课题作为切入口切入文章

从课题入手切入文章是我们常用的方法之一，很多文章都可以从课题入手。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我们可以这样设计切入口：从课题我们可以看出文章分别描写了自己童年时在百草园和三味书屋的生活，请同学从文中圈画出分别表现“我”在这两个地方生活的句子，说说作者对这两个地方的感情是怎样的？

《窃读记》可以这样切入，抓住“窃”字展开教学，“窃”的含义是什么？文中哪些句子能表现“窃读”？

《罗布泊，消逝的仙湖》可以这样切入：为什么说罗布泊是消逝的仙湖？它是怎么消逝的？

《石缝间的生命》可以这样切入：石缝间有哪些生命？为什么长在石缝间？是怎么长在石缝间的？长在石缝间说明它们怎么样？作者对“石缝间的生命”的排列顺序能否颠倒？

《藏羚羊跪拜》可以这样切入：藏羚羊为什么跪拜？它对谁跪拜？

《花脸》可以这样切入：什么是“花脸”，作者围绕花脸，写了哪些事？请用“______花脸”为格式，来归纳课文内容。

从课题入手切入文章是一种高屋建瓴，窥一斑而知全豹的阅读方法，是感知整篇文章的很好的抓手。

2.把文本中的关键句作为切入口切入文章

关键句即概括文章内容、揭示文章中心的句子，抓住关键句教学，有助于学生更好的理解文章。以下就以台湾著名女作家林海音的《窃读记》为例具体说说如何把文本中的关键句作为切入口的。

笔者根据文本内容和教学目标把文中的关键句 “我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”作为突破口，主要教学设计问题如下：

（1）课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，你能找出来吗？请用直线画出来。

（2）文中哪些具体的内容表现了快乐，又有哪些内容具体表现了惧怕呢？请同学从文中圈划出来并朗读品味。

（3）这真是快乐而又惧怕的复杂的窃读滋味啊，即使遭遇店老板的粗暴和羞辱，即使要忍饥挨饿，即使要提心吊胆，但作者依然乐此不疲，那么你从文章中除了读出这复杂的滋味外还读出了什么？

整堂课反响很好，课堂气氛热烈，完满达成教学目标，并让学生学会了一种阅读方法，即“会当凌绝顶，一览众山小”。

3.把文本中的知识点作为切入口切入文章

文中处处都有知识点，语文教学也很需要重视知识点，在课堂教学设计中把知识点作为切入口切入文章也是很有实效的一种方法。有位老师在教学《百合花开》时就把知识点作为切入口切入文章。林清玄的《百合花开》是一篇寓言体的哲理性散文，六年级的同学以前从没接触过同类文体的文章，于是老师就以此作为切入口，为同学接下来的学习打下基础。具体做法如下：

（1）同学们，我们上学期学过寓言，哪位同学能说说什么是寓言？寓言的特点是什么？

（2）我们刚学过朱自清的《春》，《春》是什么文体呢？这种文体的特点是什么？

（3）那么什么是寓言体哲理散文呢？

老师通过三个问题，引导学生总结出这类文体文章的特点，接下来的教学也就顺理成章了。

4.把文中精彩的段落作为切入口切入文章

把文中精彩的段落作为切入口，能有效激发学生学习积极性。

如：林清玄的《百合花开》讲述了一株百合努力开花，用开花来证明自己的故事，除了上文讲到的把文本文体这一知识点作为切入口外，还可以把朗读第九节文字作为切入口：“百合说：‘我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在；不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”既能为同学营造氛围，又能以此带动全文的教学：“百合”为什么要开花，这四句分别是什么含义？它开花过程经历了哪些磨难，它靠什么来战胜了这一切？

5.把过渡段作为切入口切入文章

如方刚的《麻雀》，可以把“我们因此有理由说，麻雀是对人类依赖性最强的鸟类。但是，麻雀是唯一不曾向人类屈服的鸟类！”这一节过渡段作为切入口。要求学生指出“麻雀是对人类依赖性最强的鸟类”表现在哪里？“麻雀是唯一不曾向人类屈服的鸟类”又表现在哪里？哪些语句强烈地表达了作者的情感？

以过渡段为抓手不仅能更好的落实“整体感知课文，理清课文脉络”这一教学目标，更是根据学生学知现状与理解能力而定的，过渡段就像是一把钥匙，学生根据这把钥匙能有效圈划出能为我所用的词语和句子，迅速理解文章，体会文章中所传递的作者对麻雀的敬佩之情。

6.把对作者和写作背景的介绍作为切入口切入文章

对作者的介绍是同学理解文本的前提，往往文本情感的抒发是与作者的经历息息相关的。在教学《唐诗精华》这一单元时，因为作者所生活的年代和生活经历与我们相隔甚远，所以对时代背景和作者生活经历的介绍是同学理解文本的前提和基础。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，教师可以以“八司马事件”为切入口，同时介绍白居易的《醉赠刘二十八使君》一诗，了解刘禹锡长期被贬的不幸遭遇，那么对刘诗的理解会容易很多，也深入许多。

7.把内容概括作为切入点切入文章

这种方式比较适合于记叙类文章。如《老北京的小胡同》内容较散，概括文章内容不仅能让同学更熟悉文本，还为接下来的教学做了铺垫。《表哥驾到》也可以通过这种方式切入。

可供选择的教学切入点还有很多，需要特别指出的是，在灵活选取切入点之后，要注重后续的点拨与引导、联系、回扣、呼应，形成有较强逻辑联系的教学序列，不能离开全文去孤立追求“切入”效应，要在完整的语文环境中科学地选择切入点，这样的切入点选择才是有意义、有价值的，否则就会肢解教材文本，造成混乱。我们应该根据教学目标、根据学生具体情况、根据文本特点来选择最佳切入口。无论从哪个角度选择切入口，都应该以提高学生语文学习能力和语文素养为宗旨，以切实提高课堂教学效率为目的，切忌照搬教参或哗众取宠。

（许翊 上海市罗山中学 200135）endprint