一、基本情况

（一）内容简介。作为一节作文技巧指导课，本课主要围绕“亲情”展开话题。首先，从学生已有的知识背景出发，通过回忆和欣赏与亲情相关的文章，参与到《目送》的赏析讨论中，教师对讨论进行点评。师生共同总结亲情类文章写作的要点。其次，让学生在理解写作要点的情况下，在个人电脑上完成对两篇指定文章写法的赏析，从而加深对写作技巧的感性认识。允许学生自主从网上查找资料来帮助对两篇文章的理解，并在完成后在电脑上提交作业。教学思路是赏析文本，探讨是什么让我们感动，到我们为什么感动，最终理解分析文章怎么让人感动。

（二）教学目标。知识与能力：学习立足在写亲情的基础上如何提高作文的写作技巧——如何写得充实；过程与方法：从感性认识入手，通过情感体验，让学生举一反三，自主赏析探知作文的写作技巧；情感态度价值观：激发学生学会尊重、沟通，唤起亲情，体验亲情。

（三）教学特点。本课教学采取主导与主体结合的教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位及教师的主导作用。本课利用多媒体的交互性，让学生在讨论时能在广度上能畅所欲言，充分发挥学生发表观点的积极性。另外，积极发挥老师的主导作用，用精心的任务设置和多媒体操作以及适时恰当的点评，让教学步骤有条不紊地展开，在热烈的生生互动和师生互动中，完成预定的教学目标。

（四）教学手段。本课通过使用PPT课件导入亲情类文章的赏析；教师通过微机终端来组织各项教学任务，包括给学生传送WORD阅读文件，组织全体学生进行局域聊天讨论并进行及时恰当的点评，控制学生的讨论时间，将现代的技术与传统的教学方法有效的结合在一起。

二、教学过程

（一）导入——亲情在每个人最柔软的心里（文字导入以情动人）

1.现实亲情关系举例：（展示马加爵的图片）传统的相术中讲到有一种长相的人要我们能避则避（展示马加爵的图片）——三颧面，马加爵就长有这种面相。但马加爵的父母怎么办呢？他们避无可避，只能接受现实。虽然儿子杀了人，但依然是儿子。马加爵临死的时候说最对不起的人是他的父母。

2.展现文学作品中的亲情描述。（见PPT1）

PPT1：

“告诉我妈妈，不要让她再为我伤心。妈妈已是风烛残年，正需要我照顾时，我却要走了，过去我没尽孝，将来更不可能了，我只要一提这个，我就（李真抽泣著，断断续续说着）”

——乔云华《地狱门前与李真对话实录》片断

3.老师总结：这两个例子的共同点——都表现了对父母的悔悟。亲情不会拒绝任何一个人的敲门，即使是有道德罪恶感的人。亲情是人生最朴素的传达，如果没有体会到这种真诚高贵的情感，就不会在精神上成为完整的人。

4.提问：写亲情的文章课本里出现过哪些？有没感动到哭的？看有关亲情的电影有感动到哭的吗？是否电影比文字更能打动人呢？未必！我那天看一本杂志，说一个二十多岁的年轻人，有一天收到一封朋友邮件，让他看一篇当时台湾最火的文章——龙应台写的《目送》，结果这个小伙子居然看的泪流满面。

（二）什么感动了我们，以及我们为什么感动——全体赏析讨论《目送》（老师引导生生互动）

1.老师在微机教师端把《目送》的WORD文件传送到每个同学的电脑上，让他们在自己的电脑上独立、不受干扰的阅读这篇1300多字的文章。

2.教师开通网络聊天工具，让学生看完谈谈感想，边看边谈，也可看完再谈，也可把最打动你的场景从WORD复制到对话框中。

3.教师在全班巡视走动，边走边看就近同学的电脑屏幕，对出现在对话框中的学生的感想或喜欢的场景进行点评，基本做到逐条点评。当精彩片断点评得差不多的时候立刻把聊天工具关闭，赏析讨论的环节当即结束。

4.让同学们猜测老师最喜欢的段落，然后把最感动人的段落用事先准备好的PPT投在大屏幕上。大家共同阅读、赏析。（见PPT2）

PPT2：

每个礼拜到医院去看他，是十几年后的时光了。推着他的轮椅散步，他的头低垂到胸口。有一次，发现排泄物淋满了他的裤腿，我蹲下来用自己的手帕帮他擦拭，裙子也沾上了粪便，但是我必须就这样赶回台北上班。护士接过他的轮椅，我拎起皮包，看着轮椅的背影，在自动玻璃门前稍停，然后没入门后。我总是在暮色沉沉中奔向机场。

老师点评：作者去医院看父亲的时候，父亲坐在轮椅上，排泄物淋满了他的裤腿，我帮他擦拭，但为了赶回台北上班，他只能看着父亲被护士推入病房。这让我想起自己的外婆，小时候我外婆非常疼我，我也信誓旦旦长大赚钱给她花。可是我刚工作她就不能走路了，因为得了非常严重的类风湿关节炎，周末去看她，帮她按摩双腿，她总是期待我能待得久一点，可是我有了自己的生活，只能留她孤零零地呆在老房子里。她看着我离开，却不能留住我。这种遗憾不知道要怎么弥补。

5.一起朗读再次感受文章打动最多人的段落播放PPT。（见PPT3）

PPT3：

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

（三）文章如何感动我们——讨论、总结、学会分析（明确任务自主学习）

1.思考作者的这种深情是怎么表达出来的？一起说说这段和你们平时写的亲情类文章不同在什么地方。（讨论）

2.老师总结如何才能写得充实。（见PPT4）

PPT4：

如何写得充实

▲至情才能出至文

▲捕捉生活的故事和细节

▲适当的联想和想象

▲注意记叙、描写、抒情、议论的结合

3.把包含两个经典片断的WORD任务表格发给学生，让其任选一篇在表格上完成500字左右的技巧赏析，限定必须从内容、表达方式、艺术手法和情感四个方面来赏析，可上网查资料帮助了解文章。完成后把名改成“姓名+片断名”，在下课前传到老师的电脑上。（WORD任务表格如下表）endprint

Word任务表格

《江城子》——苏轼 《我与地坛》——史铁生

内容：

表达方式：

艺术手法：

情感： 内容：

表达方式：

艺术手法：

情感：

三、课后反思

（一）设计课堂

课堂效率有赖于我们为学生创设吸引人的阅读情境，和设定精确贴切的学习任务。在多媒体的环境下，学生对学习任务越明确，完成教学任务的效率就越高。比如让学生赏析文章，只是让他们上网查资料而不具体设定达到的目的，上网的盲目就可想而知。学生清晰﹑鲜活的思维线索也会被漫不经心的设计轻而易举地割断。设计课堂是上好语文多媒体课的前提。

（二）掌握课堂

老师的精彩点评和引导才是引领课堂连贯完整的关键。教师对技术的过分依赖往往撼动其课堂的主导地位。老师以多媒体演示代替文本阅读，甚至思维活动，这虽然展示了多媒体的作用却把老师从主导的位置上拉了下来。教学效果不会随多媒体使用的频率多而更上一层楼。过犹不及，多媒体的使用应该适时、适量，为突破重难点加油添翼，掌握课堂是老师主导的保证。

（三）激活课堂

语文教学的过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。老师应该先与文本互动，然后组织生生互动和师生互动，最终以贴切的任务设定让学生更好地被文字感动。如果学生只和电脑交流，老师只靠媒体展示，这种课再热闹也只是伪互动。当生生和师生之间产生真正的互动，课堂才能真实生动。激活课堂是以学生为主体的关键。

总之，多媒体作为一种教育技术，既可以成为语文教学的翅膀，也可以变成语文教学的累赘。区别的关键是老师能否找准多媒体与文本分析的最佳结合点，通过精心的课堂环节设计为学生明确每一步学习任务，激活课堂为学生提供充分的活动交流，掌握课堂导向学生学有所得的目的。这样才能把语文课的感性和多媒体的理性结合起来，既活泼又严谨，既开放又收敛。

参考文献：

[1]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002，（7）.

[2]王跃萍.语文教学中运用多媒体的思考[J].中国电化教育，2008，（4）.

[3]张丽娜，赵莉.基于模式一环境下的教学设计[J].中小学电教，2008，（9）.

[4]王兴红.语文教学中运用多媒体存在的误区及思考[EB/OL].（2007-01-11）.http：//www.dyedu.cn/cms/data/html/doc/2007-01/11/39558/.

（林丽钦 福建省福州延安中学 350001）endprint