古人云：“凡事预则立，不预则废。”要想上好高效语文课，必须注重课前预习。而在实际教学中，预习存在着诸多弊端：学生有的偷懒不预习；有的蜻蜓点水式预习；有的方法简单，没有效果……教师有的纯粹忽略了预习环节；有的笼统要求学生，不着边际，无明确要求；有的布置流于形式，不落实检查……学生和教师对语文课前预习往往缺乏足够的认识。

课前充分预习能帮助学生在语文学习方面加强自我计划、自我选择、自我调控、自我体验、自我进步，增强学习的自主性，更能培养学生的自学能力，从而减少课堂学习的障碍，提高课堂教学效率。因此，笔者认为教师要指导学生着重从以下几个方面去预习：

一、编写预习提纲

毋庸置疑，预习显然比不预习的效果好，但学生的自主预习往往是无目的的，或低层次的，往往不能结合文体要求、课程要求去预习。说它是低层次是因为只满足于字词的识记理解，作者的了解等等。说它不能结合文体就是不知道不同文体的预习要求不同，记叙文要注意记叙文的四要素，即时间、地点、人物、事件；议论文要注意议论文的三要素，即论点、论据、论证；诗歌要注意诗歌的意象、意境，作者的情感，表现手法等；说明文要注意说明文的说明方法、说明顺序和文章结构；文言文要注意“言”和“文”，“言”即实词虚词，词类活用，文言句式等等，“文”就是根据文体进行。在预习中老师就要根据文本特点编写预习提纲，指导学生预习，使学生在有效的预习中自主阅读，提高预习的效果，只有这样才能保证课堂的高效进行。如讲授《我的叔叔于勒》一课时，笔者提前要求学生预习，编写的预习题纲是：

①借助注释与工具书，识记生字生词字音字义；

②结合文本了解小说的有关常识；

③熟读文本，理清小说情节结构；

④熟悉小说中的主要人物，分析人物的性格特征；

⑤将自己在预习过程中不能解决的疑难问题写在问题单上。

二、明确预习要点

义务教育中学语文课本都是以单元为基本单位来构建知识体系的。对一个单元的预习，主要让学生把握单元的学习要点，单元内每篇课文的学习要求同单元学习要求的关系，单元内讲读课文与自读课文的关系，单元内听说读写能力要求之间的关系等。预习时要求学生多读多想，整体把握单元要点。试看八年级上册第一单元内容：“这个单元就以‘战争为题材。几篇课文都围绕“战争”这一话题，表现出对正义战争的支持，对非正义战争的反对和憎恶，对和平的渴望。再明确每篇课文要点：“熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。”

三、揣摩文章题目

题目是文章的“眼睛”，是遨游课文内容的“向导”，通过揣摩文题引起学生的好奇心，进而探求内容概要。这是激发学生预习兴趣的重要环节。有的题目直接告诉我们文章的中心，如《得道多助，失道寡助》等；有的题目告诉说明或议论的对象，如《故宫博物院》、《应有格物致知精神》等；有的直抒感情，如《我爱这土地》等；有的题目是文章的线索，如《羚羊木雕》等。

四、浏览文前提示

在义教语文教材中，每篇课文前都有方框“阅读提示”，这些提示是打开课文大门的“钥匙”。在预习时教会学生把握住文体，然后运用所学的知识去分析理解。学习提示一般提供以下信息：写作背景、中心思想、结构安排、艺术特点及语言风格等。如七年级上册《短文两篇》：“奉献是一种牺牲，也是一种快乐；尝试第一次有时需要勇气，但往往有意想不到的收获。我们应该选择什么样的人生道路？怎样才能获取更多更宝贵的生命体验？这两篇短文将给你深刻的启示。”带着这些信息去阅读课文，就会有的放矢，从而提高学习效率，达到预习的目的。

五、深情朗读课文

预习课文不但要默读，而且一定要有感情地朗读，这是整体感知课文前的必备环节。当代语文教育家韩军作报告时扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，称作美读吟诵。千百年学语文从未离开过此，包括背诵。他认为这是学语文的根本之法！学生读的时候，把文中不认识的字，不懂的词句圈点勾画出来。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，提高学习的主动性。特别是一些似懂非懂的句子，比如休斯的《黑人谈河流》这首诗中“我的灵魂变得像河流一般深邃。”表面写灵魂和河流，实写黑人种族见证人类的发展历史，黑人的灵魂里容纳着人类的文明，因而深邃。查查参考书、阅读资料，看看怎样理解，如果找不到，就用笔标画出来，以便课堂上与教师、同学交流。还可以边读边积累精彩语句，摘录笔记，并进行简单的思考，为进一步研讨、听课和积累资料做好准备。这样可大大提高课堂效率。

六、整体感知课文

对每个单元的预习，让学生整体把握单元的学习要点，单元内课文围绕的主要内容，单元内课文对学生的启迪和教育意义，学习单元内课文的主要写法和艺术特色，单元内听说读写能力要求等，预习时要求学生多读多想。对每一篇课文预习，不管朗读，还是理解，必须一气呵成，整体感知，不能只读部分段落，把一篇课文理解得支离破碎。最少读两遍至三遍，第一遍解决字词，能复述课文内容；第二遍解决一些问题。如预习《阿长与山海经》时候，读完第一遍，用工具书解决不懂的字词，用自己的话复述：“这篇文章写的是对儿时保姆的回忆，这位保姆不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，实在是普通得不能再普通了，以及我对她感情的变化。”读完第二遍，带着问题：“鲁迅为什么要写她呢？她是个怎样的人呢？鲁迅对她的感情经历了哪些变化？”带着这些信息去阅读课文，就会有的放矢，从而达到预习的目的，加深预习的深度，提高预习的质量。

七、完成思考练习

课后研讨与练习，“实现了引导学生认真阅读文本的本意。”通过质疑，学生能探知本文的主旨，反馈预习的效果，提出自己预习中遇到的问题或者独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，使自主学习的效果更好。请阅读《孔乙己》完成研讨与练习二：细读课文，探究下面问题：①小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些是侧面描写？由这些描写可以看出孔乙己是一个怎样的人？②作者为什么要通过一个小伙计——“我”的眼光来讲述孔乙己的故事？体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果”质疑这些问题，由浅入深，探求答案，以便及时查缺补漏，同时对那些一知半解和不能理解的问题，可当做难点，当堂解决。

八、重视课前检查

分析学生每次考试的卷子，面对“阅读短文”犹如“拦路虎”，学生束手无策。其根本还是缺乏学习课文的能力和信心，试想，一旦教师坚持不懈地抓好课前预习的着力点，学生面对新短文，自然而然就会用自己掌握的预习方法阅读文章，问题就会迎刃而解。长此以往，何愁提高不了学生的阅读能力呢？教师应注重检查预习，要结合各年级要求，通过“真检查”，促使学生“真预习”，以确立学生学习的主体地位，来养成良好的预习习惯，提高自学能力。

由此看来，课前预习作为语文高效课堂的序幕，是构建高效课堂的第一步，它对高效课堂教学起到重要的导向、辅助作用，预习得当，课堂学习效果就事半功倍。只要在预习过程中注重思考，上课带着问题去听讲，就能提高学生分析问题、解决问题的能力，从而增强学生自主学习的意识，养成良好的语文学习习惯，最大限度地提高课堂效率。

（王栖 甘肃省庄浪县水洛中学 744600）endprint