《声声慢》教学设计

声声慢

李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。

一、导语设计：轻拂中华历史的尘烟缦纱，咀嚼古往今来的愁情悲怀，三千年古代历史长河中，把愁情写得曲尽其妙的当属独步词坛、光耀千秋的宋代女词人李清照了。其有“知否，知否，应是绿肥红瘦”的春愁，有“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”的离愁，有“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的浓愁，更有“这次第，怎一个愁字了得”的无法言说的悲愁。

二、初读悟情：请同学们自由朗读诗词，读准字音，读通诗词，把握此词的感情基调，并想想诗词主要写了什么内容。

感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。

主要内容：词人通过描写残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。

三、再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表现诗人难以排遣的深重的愁绪的。

（一）抓住词中的叠词来品读——寻寻觅觅/冷冷清清/凄凄惨惨戚戚/点点滴滴

（二）抓住词中选择的意象来品读——淡酒/秋风/过雁/黄花/梧桐

（三）抓住词中直接抒情的句子来品读——这次第，怎一个愁字了得

四、知人论世：“一切景语皆情语”，而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁，让我们一起走进作者，看看作者的人生历程。

南渡是李清照人生的分水岭。

前期：李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，是著名的经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，吟诗作对，共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

后期：1125年，金入侵宋朝，两年后北宋灭亡。李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧，南下金陵。秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。建炎三年（公元一一二九年）八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙东，饱尝流离颠沛之苦。避难奔走，所有收藏丧失殆尽。绍兴二年（公元一一三二年），清照再嫁张汝舟，遇人不淑，旋即离异。清照无儿女，晚年孑然一身，孤寂而死。

晚年的李清照饱尝了丧夫之痛、颠沛之苦、孀居之哀、亡国之恨，她孤苦伶仃，在漫漫的孤寂中挣扎，在伤痛与离愁的交织中，把一生的悲怆都浓缩在《声声慢》这首千古绝唱中。

五、比较阅读李清照早期诗词《如梦令》（一）：

1.这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同？

如梦令（一）

李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

《如梦令》抒写了李清照经久不忘的一次溪亭畅游，境界优美怡人，风格清新明快，表现了她早期生活卓尔不群的情趣，豪放潇洒的风姿和活泼开朗的性格。

《声声慢》通过描写残秋时的所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

2. 导致诗人不同情感的原因是什么？

《如梦令》表达了她早期生活的优裕与无虑，少女的那种率真与浪漫的情趣和心境。

《声声慢》抒写她晚年遭受国破家亡、颠沛流离的苦痛之时的那种孤苦无依、哀婉凄绝的处境与悲愁。

《声声慢》教学设计评析

通过“形象描述”的导语设计来充分展现李清照富有才情又愁肠百结的凄美妩媚形象，酝酿一种与教学内容相关的情感氛围，激起学生的学习兴趣，把学生的认知活动和情感活动调动起来，使之产生强烈的阅读愿望，从而走进诗词，走近词人。

初读阶段入情，侧重于整体感知，在自读的基础上，学生个人充分感知语言，尊重自己的阅读感受，进入诗词蕴含的深沉凝重，凄楚哀婉的情感氛围中。

再读阶段品情，侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪。通过对本词极富特色的叠词运用和意象选择的赏析，体味词人内心欲说还休、欲休还说的愁情。最后一句“这次第，怎一个愁字了得”简单直白，水到渠成，神妙有嚼劲，展现了词人重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容的哀愁。

知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解诗词所寄寓的情感，找到诗词情感的依托而设计的。鲁迅先生曾说：“我以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很近于说梦的。”对李清照身世遭际的描述让学生“心有戚戚焉”，从而更深地体悟了李清照的《声声慢》，更好地贴近了词作和李清照本人。

比较阅读的设计则让学生在知人论世的基础上，更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同，诗情有别”、“ 时代不同，精神迥异”的特点，引导学生再次通过对李清照不同时期作品的品味、鉴赏，寻找词人的心路历程。这样的阅读比较与积累，激起了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力、鉴赏能力，也更深切地理解了作品情感抒发的真切感人。

重视学生的诗词美读，重视学生对文本语言的揣摩品味，重视古诗词的比较阅读与积累是古诗词教学的重要方法。美读诗词，不仅要走进诗词文本，也要走近诗人词家，与他们进行心灵的对话，从而更好地领悟、品味诗词所表达的情感心绪，更好地融入诗情，发现、理解诗人；同时，也许也能发现新的自我。对李清照《声声慢》的美读鉴赏以及对《如梦令》（一）的比较阅读、积累，让学生看到了李清照多灾多难的人生，看到了她清新脱俗的早期形象，也看到了她孤老无依、高雅凄美的老年形象，开阔了学生的眼界，活跃了学生的思维，激起了学生的阅读兴趣。

（屠丽萍 浙江省嵊州市马寅初中学 312400）