在信息化飞速发展的今天，网络技术已经成为现代教育技术的重要手段。网络空间教学的兴起与发展，给教育教学的发展带来巨大的变革。将课程建设与信息技术进行整合，充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，已经成为课程改革的必然趋势。

一、网络空间教学带来的革命性变化

（一）平台开放化

在传统的课堂教学中，学生只能在课堂有限的时间和空间内学习知识，只能在教室里向老师提问题，离开了课堂就不知道该怎样学习，该学些什么，即使有了学习的困惑也无法方便快捷地跟老师交流。在网络空间教学环境下，学生可以在任何时间、任何地点进入空间查找所需要的资源进行学习，只要自己的手机能上网，哪怕在公交车上、操场上或者床上，都可以随时随地想学就学。如果学生有了学习困惑，可以通过留言、发私信等多种方式随时跟老师进行沟通。

在传统的课堂教学中，只有本班的学生才能学到老师所讲的知识，只有本班的学生、本校的老师才知道这个老师的课上得到底好不好。网络空间教学，把教学扩展到互联网上，全球范围共享的教学，可以让任何人都能随时随地接受教育，无论是你认识或不认识的人，只要进入网络学习空间，都可以进行学习，不同学校的老师之间也可以互相交流教学经验，老师可以通过网络空间让更多的人认识自己，了解自己的教学改革成果，扩大社会影响。

在传统的课堂教学中，很难听到对教学的意见或建议。有了网络空间教学这个开放性的平台后，任何人都可以畅所欲言，表达自己的观点，教师也可以多方采纳建议，改革教学，促进教学的良性循环。

（二）内容延展化

网络空间教学弥补了课堂教学内容和教材的局限，为学生提供了浩如烟海的信息资源库。针对大学语文来说，课堂内容仅局限于一个作者、一篇文章，而网络空间教学则可以根据相应的学习内容拓展学习资源，将作者的身世经历、相关作品、与作者相关的文人、文学界对作者及其作品的理论研究、与作品中出现的意象相关的诗文、与篇章内容相关的图片、视频、社会热点等资源全部放在课程拓展资源里，以开阔学生的视野。学生吸纳了丰富的学习资源之后，可以激发学习兴趣，更全面、客观、深刻地理解文章内涵，促进课程学习。

（三）学习主动化

在传统的课堂教学中，老师的讲述占据课堂大部分的时间，学生大多是在灌输式的教育中被动地接受学习。网络空间教学结束了以教师为中心的教学模式，实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”，教师成为学生疑难问题的帮助者、学习思路的引导者、驱动任务的设置者、课程资源的开发者，学生成为学习的主体，成为主动的探索者。学生通过驱动任务，寻找相关资源，搜集相关信息，进行整合，最终达成学习目标。学生亲历学习过程的每一个步骤和环节，在亲历的过程中体验到收获的快乐。

（四）互动多元化

在传统的课堂教学中，师生互动只能通过课堂提问、分组讨论等方式来完成，如果学生愿意配合，课堂会比较生动，但很多学生口才水平欠佳，羞于当众讲话，不愿意在同学面前发表自己的看法和观点，这样的话，课堂教学就会死气沉沉甚至无法继续进行。网络空间教学提供了多样化的互动方式，学生可以留言、评论或加入讨论群组参与互动，如果有难言之隐或者羞于表达，也可以通过发私信的方式跟老师互动，学生可以成为老师的好朋友，老师也可以在空间里批改作业。多元互动使学生从应付课程问题到与老师心与心的交流、思想与思想的碰撞，不仅融洽了师生关系，还可以克服学生的胆怯心理，大胆自由地表达心声。

（五）研究深入化

网络空间教学使教师更加广泛地涉猎自己的专业知识，更加深入、系统地去思考、研究教学理念、方法模式，不仅丰富了知识含量，创新了教学思维，促进了专业成长，还在构建课程模块体系的过程中，促进了教研教改和课程建设。

（六）资料长效化

在传统的课堂教学中，教师的教学资料与学生的学习资料主要靠笔和纸记录下来，容易出现遗失，或者资料太多，难以查阅。在网络空间教学环境下，教学和学习资料可以分类放在相关的栏目下面，可以长久在网页上保存，随时可以调用资料，给教学和学习带来便利。

二、网络空间教学环境下的大学语文课程改革

（一）内容系统化

高职学生学习的大学语文是综合类的语文知识，没有根据中文专业内容进行细致分类，在学习的过程当中难免会出现只了解单个作者单个篇章，不了解整个文学史的情况。在网络空间课程建设的过程中，教师要有意识的进行专业细分。根据中文专业分类，按照文艺学、中国古代文学、中国古典文献学、中国现当代文学、外国文学、语言学、古代汉语、现代汉语等建立不同的目录，放入相应的资料，学生在看目录的时候也是一种学习，可以从宏观上把握整个文学史，进而了解每个作者每个篇章在整个文学史中的地位，这样学习到的内容才更专业更系统。

同时教师也可以根据教学内容，按照教学计划、电子教案、教学课件、课程作业、课程考核、拓展资源等栏目分类，把相关的内容放进相应的栏目，使学生对整个学期的学习状况有一个整体上的把握。

（二）资源优质化

虽说百度的功能非常强大，可以搜集到几乎任何你想要的资料，但是百度也具有很多缺陷，人人都可以上网发表言论，就导致了百度里的内容非专业化、非体系化、非权威化，甚至还有一些错误的观点和看法，而且百度里的资料涉及的内容太杂、太散、太广，给师生搜集资料带来很多不便。有了网络空间之后，教师可以充分发挥网络平台的优势，依据上课内容，搜集出与之相关的篇章、图片、视频、理论研究等等，建立栏目整理归类，构建图文并茂、声像并举的教学资源库，并在以后的教学中根据实际情况不断优化教学资源。当老师或学生需要查阅某一个内容的时候，与之相关的资源全部都可以体现，这样不仅可以激起学生学习的欲望，更能使学生通过优质资源库有效地掌握知识，达到良好的学习效果。因此，网络空间里优质的教学资源既可以为学生学习和同行学习提供方便，又可以促进教师提升教学能力和水平。

（三）知识权威化

教师可以利用网络空间进行学术研究和课程建设，建设更多的优秀的网络空间课程。网络空间课程的主要目的是服务学生，便于学生学习；课程内容对学生有引导、教育的作用，因此知识一定要很严谨很权威。不同的老师对篇章会有不同的理解，老师在授课的过程中，难免会加入自己的理解。每个老师的网络空间课程建立起来之后，老师们可以互相学习、互相提出批评意见，可以采百家之言，使自己的理解更深刻，进一步纠正观念上、思想上的偏差，使自己给学生展示出来的知识更加权威。通过网络迅捷的传播力量，教师也可以扩大自己的知名度和影响力，逐渐成为大众心目当中的教学名师和权威专家。

（四）风格个性化

在传统的课堂教学中，所有的学生只能面对一个老师，一张黑板，一个PPT课件。PPT的模板样式有限，教学形式始终如一没有新意，学生难免会出现审美疲劳。在网络空间教学中，每个教师都有自己独立的空间，为了更好地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，教师可以进行大胆的创新，使自己的空间个性化。教师可以不定期更改自己的版头、背景、个人照片、导航、图标、文字动画，不定期更换首页的图片、视频、音乐，可以根据每周的学习内容来调整自己的空间风格，或古典文雅，或时尚酷炫，或活泼可爱，或清新淡雅，使学生每次打开空间，都会有不同的视觉享受和体验，更愿意关注空间、驻足空间，把课余时间上教师空间当成一种习惯，每个老师在建设空间的过程中，也会加深对专业的理解，逐步形成自己的教学风格，实现从普通教师到教学专家的转变。

综上可知，在网络空间教学这种新型教学平台兴起与发展的时代，大学语文课程建设必须与时俱进，不断进行思考、探索与创新，充分发挥平台的优势，改变传统的教学观念、教学模式和方法，将课程建设与信息技术进行整合，才能使课程的建设与发展适应信息化发展的需要，使学生成为主动的乐学者，真正焕发教学的活力，提高教学质量。

参考文献：

[1]王蓬.新课程背景下基于网络教学平台的高职语文课程改革[J].安徽农业科学，2011，（2）.

[2]罗琦.大学语文，网络课程的研究与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011，（7）.

[3]李培娟.网络时代高职语文的教与学[J].科教导刊，2013，（23）.

[4]刘文菊.关于网络时代大学语文教学改革的几点思考[J].中国大学教学，2007，（10）.

（武娜 湖南工艺美术职业学院 413000）