“应用写作”课程是高等教育院校普遍开设的一门公共选修课，也是一门工具性、实用性、技能性很强的课程。该课程旨在使学生通过比较系统的学习，掌握应用写作的基础理论、基础知识和基本技能，熟悉应用写作的基本规律，培养高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，提高语言的运用与书面表达能力。这些技能训练将服务于大学生当前和未来在学习、工作以及科学研究中的需要。因而，学好“应用写作”具有重要的现实意义。但一直以来，“应用写作”课程的任课教师普遍反映这是一门易学不易教的课，学生的学习状况往往是“一看就懂，一学就会，一听就烦，一写就错”。尤其是目前高等教育院校开始吸纳的学生逐渐以90后为主。他们大多数是独生子女，成长的年代正是中国改革开放走向深化的时期，很多观念都与上两代人大相径庭，所以，面向90后大学生要教授好“应用写作”这门课，必须清楚了解这一代大学生的学习特点。

一、90后大学生学习特点

（一）奋斗目标明确，但学习倦怠

90后大学生自我意识较强，对于未来的职业发展和规划方向明确，这是90后大学生最为凸显的群体特性之一。以笔者所接触的90后学生为例，他们都能够明确说出自己毕业后的理想职业，细致阐述理想职业的特点和对从业人员的要求，能够明确分析出自己跻身于理想行业所需要具备的才能或资本。这些方面的具体表现说明了90后大学生奋斗目标较为明确。然而，尽管90后奋斗目标明确，但在学习上却表现出对于学习的厌倦。据孙彩霞等（2011）调查统计显示：当下30.2%的学生上网占用了最多的时间；22.4%的学生主要精力放在学生工作和活动中；55.4%的学生经常逃课；46.4%学生上课听讲的程度一般；14.4%的学生认为学习中最大的问题是学习兴趣不浓；21.9%的学生严重缺乏学习动力。造成90后大学生学习倦怠的原因是多方面的：一是对于大学阶段学习模式的不适应。大学主要培养学生自主学习的能力，大学教师也不再使用中学阶段填鸭式的教学模式和保姆式的管理方法。但对于刚步入大学的90后大学生来说，自律性较差，自主学习的习惯尚未养成，造成学习状态懒散；二是学习态度不端正。相比高中生活，大学生活丰富多彩，90后大学生刚从枯燥的高中生活中走出，易被大学的精彩生活吸引，学习不再是生活的全部。但部分学生参加各种活动过多，花费在学习上的时间大幅减少，出现了学习成为副业的情况，开始厌烦枯燥的学习。

（二） 学习态度短视，更为功利化

《中国青年报》2010年发表评论文章《70.5%受访者认为当下大学生学习功利性太强》。文章指出，根据近2000份调查问卷显示，大学生学习不再是追求有意义的生活，而是沦为寻求短期利益的工具。在受访大学生中，58.1%的人表示只重视考试成绩和就业，37.2%的人表示复习公务员、英语考试内容比上课更有实际意义，59.0%的人表示认真上课也未必能拿到好成绩，找到好工作。大学学习只和考试、工作以及物质利益挂钩。在这种学习态度下，大部分学生对于以增补学生综合素质为目的所开设的公选课更为不屑，有人只有在真正参加工作后才会体会到很多课程开设的意义。一位公务员在受访时说：“当时很多时候，上课就是为了应付考试，像学校开设的公文写作、新闻编写等课程，自己都没认真听。现在想起来真是可惜，很想再回去上课。”重视短期目标，忽视个人长期发展所需要的技能培养，是当代大学生学习心理的普遍弊病。

（三）学习工具重网络，轻纸质资料

90后是伴随着网络的普及和发展而成长起来的新一代，对于网络的依赖程度远远大于80后和70后。这不仅表现在很多学生下课后立即宅在宿舍里沉迷于网络，而且在课堂上玩手机上网的情况严重存在。百度网络调查显示，表示上课从不玩手机的学生为0%，表示上课经常玩手机的学生为47%。笔者在实际教学工作中，发现有两种原因致使学生上课使用手机：一是对课程内容不感兴趣，一是不愿意主动积极地思考问题。当课堂提问或组织讨论时，很多学生立即求助于网络资源，对提问问题进行搜索，而不是针对问题在书本上寻找答案或是认真思考回答。网络在提供便捷资讯的同时，也严重影响了学生的课堂参与意识和学习质量。

二、“应用写作”传统教学模式的弊端

“应用写作”课程虽然具有实用性，但是往往不属于学生当前所关注的技能，学生基本上以应付考试作为学习目标。课堂上学生旷课情况多，并且即便按时上课的学生也表现出学习热情的缺失，这种态度直接影响到任课教师的教学热情，最终导致了教师和学生都在应付。面对这种恶性循环和90后大学生的学习特点，我们更需要对“应用写作”课程传统教学模式进行反思。

（一）教学方法过于程式化

根据笔者对于三十余种“应用写作”教材的调查，目前无论是被广泛推崇的经典教材，还是最新出版的改革教材，在内容安排上大都遵照“概念——特征——种类——写作格式”的讲解套路。而任课教师也基本上采用教材内容的体系安排进行教学。这种程式化教学方法的优点是，注重教学环节的层次性，由浅入深，由概述到详述，层层深入，符合学生由易到难的学习认知规律。但是，“应用写作”课程一般设置为32学时或48学时，需要教授约20-30种不同类型的文种。可以试想一下，当所有文种的讲解都采用这一相对固定的教学流程时，千篇一律的教学过程必定是单调、枯燥和乏味。

（二）案例分析落后于时代

“应用写作”课程离不开案例分析。通过文种具体案例的讲解，能够帮助学生理论联系实际，从具体运用中体会写作要领，因而案例教学法在“应用写作”课程的教学中一直备受推崇。然而目前即便在最新出版的“应用写作”教材中，所选取的案例80%以上和当下的社会、生活相脱节，内容陈旧。如《全国人民代表大会常务委员会关于维护互联网安全的决定》、《关于继续做好公路养路费等交通规费征收工作的意见》、《国务院关于加强国有土地使用权有偿出让收入管理的通知》等例文，内容均涉及国家的法律法规和相关政策，或是某一项学生不熟悉的工作。如此一来，学生在学习这些例文时就如“隔靴搔痒”，不得要领。

三、面向90后学习主体的教学策略

（一）以就业作为导向

尽管90后学习态度过于功利化，需要社会、学校、家长等各个方面共同进行正确的引导，避免90后过于浮躁，急功近利。但另一方面，我们也可以利用90后功利化的学习态度，以就业作为导向，把应用写作的学习内容与职场技能相联系，增强学生的学习动机。笔者认为以就业作为导向，开展“应用写作”的教学工作可以从两个方面入手：

1.根据授课对象不同，量身打造教学内容。通常情况下，“应用写作”的教学大纲可以以不变应万变。即便授课对象不断更换着年级和专业，教学内容一旦确定，也可以相对固定的进行讲授。这样，一来教师的备课工作可以减轻，二来固定地教学内容可以在教学过程中不断打磨，精益求精。但是，笔者在教学过程中发现，不同专业的学生对于学习内容的兴趣点表现不同，与自身专业有关联性的应用文学习热情度高。比如，较多中文系学生毕业后希望进入国家政府机关工作，因而对于党政机关公文的学习特别上心；会计系学生今后少不了与经济合同、协议书、规则等文书打交道，因而对于这类专用文书的学习态度很认真；高年级学生面临毕业，对于名片、简历、求职自荐信、述职报告等文书学习热情度高。这也反映了学生作为特殊的消费者，所需要的服务具有区别性。从这个角度上，“应用写作”的任课教师做好授课前的“消费者市场调查”是十分有必要的，及时准确地了解学生的职业需要，在满足教学目标的前提下，有所侧重和针对性地确定教学内容。

2.结合职场情况，延伸就业相关知识。“应用写作”课程的教学目标之一是帮助学生更好地胜任岗位工作。但真正要达到这一目标，仅满足于掌握文书写作是远远不够的。因而我们可以在教授相关文种写作的基础上，适量扩展职场中需要注意的为人处世之道。比如，在学习“请示”和“报告”等上行文时，可以穿插讲授向上级汇报时应注意的原则；在学习平行文“函”时，可以扩展与平级同事的相处之道；学习“会议纪要”时，可以增加如何有效组织会议等内容。如此，《应用写作》的课程内容不再是呆板的，与己无关的，而是真实贴合于实际生活和工作的需要。

（二）讲求教学方法的灵活性和趣味性

传统的“应用写作”课程基本以教师口授为主，学生参与意识淡薄。要充分调动学生的学习积极性，使学生保有新鲜感非常重要，这需要经常改变教学方法。比如，对于学生接触频率较高的文种，如通知、计划、总结、感谢信等，可以把课堂交给学生，在分小组讨论后，请学生代表走上讲台进行教学，任课教师对讲述内容进行点评；再比如，使用案例教学时，可以直接使用学生作业作为案例，请其他同学对其错误给予纠正。由于这些例文出自本班级同学之手，学生的注意力很容易被调动，一些低级错误还可以活跃课堂气氛，同时也有利于整顿学生不良的作业态度。

教学方式更要注重趣味性，这是活跃“应用写作”课堂气氛最好的调味剂。比如在讲授日常书信时，可以播放李春波演唱的《一封家书》，请学生总结书信的写作格式。然后再请同学们自己重新创作家书一封，并用家乡话进行朗读或者以自己的家书内容重新翻唱李春波的歌曲，课堂气氛立刻被盘活，在娱乐中掌握知识要点。

（三）注重案例的时代性

应用文案例选取具有时代性，能够使学生真切体会到应用文的用武之地。案例可以直接选自于当下热点新闻。比如学习“通报”时，发生了游泳运动员孙杨飙车事件。课上可以直接引用相关的新闻报道，然后请学生以浙江体育职业技术学院名义写一篇批评性通报。案例还可以直接选用合适的娱乐新闻。90后很多属于追星族，津津乐道于各种娱乐新闻。以娱乐话题作为相关应用文引入背景材料，最能够激起学生的学习兴趣。比如在讲授“电子请柬”制作时，电影明星杨幂和刘恺威宣布结婚。课堂上请学生为准新人制作电子结婚请柬，并可以挑选出精美作品作为礼物在微博上发送给准新人。有些学生因为是杨幂的粉丝，所以态度更是认真，电子请柬制作精美。

（四）提倡教学场所多样化

变化的教学场所同样能带给学生新鲜感，增强课堂活力。比如，讲授“调查报告”时，可以选择在天气晴好时组织学生一起坐在操场草坪上，在清新舒适的大自然环境中，以“90后的婚恋观”为主题，让大家畅所欲言谈谈自己的观点。课后，安排学生们参阅一些范文，自学调查报告的写作要求，写一篇“90后婚恋观调查报告”。由于教学场所给学生提供了一个自由、放松的环境，主题也贴近他们的生活，这次讨论会气氛很热烈。而这种亲身参加的调查，也为写作提供了第一手的素材，取得了较好的教学效果。

四、结语

正如教育家陈鹤琴所说：“没有差学生，只有不尽职的老师。”面对以90后为主体的大学生，我们只有了解这一时代大学生的学习特点，了解学生的需求，不断改革教学方式和教学方法，才能奉献出真正受学生喜爱的“应用写作”课程。

参考文献：

[1]孙彩霞，方留，钟小要.大学生学习功利化倾向及其教育对策[J].高校辅导员学刊，2011，（3）.

[2]闵珍.90后大学生的学习心理问题及对策[J].大家，2011， （11）.

[3]曾锐.以就业为导向培养应用写作能力[J].高教论坛，2009，（2）.

（赵鸣 中国矿业大学文法学院 221008）