论汉语正音课的教学原则

2014-09-19赵立博

现代语文(教学研究) 2014年3期

汉语正音课是对外汉语教学中的一门以纠正学生语音偏误为重点，以提高学生汉语发音水平为目标的课程。这门课程在对外汉语教学的课程设置中出现得较晚，是一门新兴课程。据了解，目前国内开设汉语正音课的高校还不多。但我们认为，至少在初级阶段是非常有必要开设这门课程的。首先，学习语言是为了用这种语言说话，开口说话首先就有一个语音的问题。语音教学在整个语言教学中的地位可想而知。有的学者就把语音教学放在对外汉语教学的“首要地位”[1]。其次，面对如此重要的语音学习，很多留学生学习的效果却并不理想。每一位有经验的对外汉语教师都会发现：我们所教的学生语音普遍不够标准。很多对外汉语教学界的专家、学者也都曾提出过语音教学效果不佳的观点，如：程棠先生曾经多次指出：“语音学习，是外语学习的基础。语音教学是外语教学的重要组成部分。目前，不少教师对语音教学的效果感到不够理想。”[2]“我们感到对外汉语语音教学的效果不怎么理想。”“几十年来，外国留学生中，汉语普通话说得很标准或比较标准的，人数不多，也可以说很少。”[3]此外，刘珣、郭振华、张宝林等也曾提出过类似观点。

语音教学如此重要，而我们的教学效果却并不理想。因此，我们希望有更多的高校至少在初级阶段能开设汉语正音课，专门帮助留学生改进汉语发音水平。本文主要探讨汉语正音课的教学原则，希望能够帮助汉语正音教师上课时有法可循，知道在课堂教学中什么该做，什么不该做，更好地实现教学目的，完成教学任务。

一、精讲多练原则

精讲多练原则强调在课堂教学中，教师要重视学生的实践活动，讲解要从语言实践的需要和教学的重点出发，要讲得少而精，言简义明，恰到好处。同时，给学生更多语言实践的机会，让学生多说、多练。

“讲”和“练”是一对矛盾，教师讲得越多，学生练得就越少。汉语正音课的目的是纠正学生语音偏误，从而提高学生的汉语发音水平。在汉语正音课上，如果学生没有足够的练习机会，教师便很难发现学生的语音偏误，当然也就无法帮助学生纠正语音偏误。因此，汉语正音课与对外汉语教学的一些其他课型（如综合课）相比具有更加明显的实践性和互动性，也就更加要求汉语正音课教师重视“精讲多练”，将其视为汉语正音课的基本教学原则。

二、针对性原则

针对性原则指的是在汉语正音课上，教师要针对不同学生学习汉语语音的难点和偏误，进行有效的讲练。

在对外汉语教学的课堂上往往有来自不同国家的学生，由于母语负迁移等因素的影响，来自不同国家的学生在学习汉语语音时往往表现出不同的难点和偏误。例如：很多韩国学生认为r是非常难读的一个声母，他们经常把该读r的地方读为l，而多数俄罗斯学生则并不认为这个声母难读。再如，声调问题一直是汉语语音教学的一个老大难问题，但是各国学生学习声调的情况其实不尽相同：来自欧美国家的学生声调问题往往比来自韩国的学生更加突出。

不仅母语的不同会导致学生学习汉语语音的难点和偏误不同，就是来自同一个国家的学生，由于其性格、学习经历、学习策略、交际策略等不尽相同，其语音上的难点和偏误也必然不会完全相同。因此，教师在课堂教学中就应该做一个有心人，掌握每一名学生的情况，针对不同学生的不同语音难点和偏误进行有针对性的讲解和练习，因材施教，使课堂教学效果达到最优化。

三、科学性原则

科学性原则指的是汉语正音教师要吸收当代语音学的最新研究成果，对汉语语音有科学的认识，并将这些研究成果运用于课堂教学，从而使学生更准确地掌握汉语的发音。

随着科学技术以及语音研究的快速发展，语音学已经不再是传统上所谓的“口耳之学”。上世纪四、五十年代，音响学建立。后来，物理上的示波和频谱分析应用于语音研究而成为语图分析，通过语图对声波的详尽描述，逐步揭示出语音声波的频率特征，进而建立了实验语音学。实验语音学广泛运用X光等现代化的仪器、设备对语音进行分析，这不仅对汉语语音本体研究意义重大，而且极大地促进了普通话语音教学和对外汉语语音教学。例如：在我国对外汉语语音教学中，曾一直将zh、ch、sh、r 叫做“卷舌音”，这一名称影响了教师的教学方法，并直接导致很多留学生发这几个音时卷舌过分。后来，实验语音学家对普通话X光照相的研究证明了“卷舌音”的名称不够科学，在教学中宜改为“翘舌音”，并在对外汉语语音教学中得到推广。果然，这一新的研究成果在教学中取得了很好的效果，我们于2010年曾做过一份调查，结果显示：现在发翘舌音zh、ch、sh、r时卷舌过分的学生很少。

因此，汉语正音教师只有深入了解实验语音学等语音学说的研究成果，掌握汉语普通话发音的科学方法，将汉语正音课建立在科学的基础上，才能更好地实现教学目标，推进汉语正音课的发展。

四、实用性原则

汉语正音课上所教的语音应该是汉语中实用的、常用的。有些音汉语中没有或者极少使用，我们可以在教学中将它们忽略，以免给学生增加不必要的负担。

现在有一些主流的汉语正音教材中也存在将一些不实用、不常用的音拿出来教学、练习的问题。比如有的教材把一些汉语中根本不存在的音节拿出来练习，如：zà、zí、zù、cá、cà、cǔ、sá、sí、sǔ、tá、nū、nǖ、nǘ等等。我们觉得，这是没有任何实际意义的。

当然，任何教材都不是完美的，我们汉语正音教师要认真分析每部教材的优点和不足，教给我们的学生最实用的汉语语音。

五、突出声调教学的原则

我们强调汉语正音课要突出声调教学，其原因有二：

首先，汉语是有声调的语言，这是汉语语音最突出的特点之一，学好声调是学好汉语语音非常重要的一环。留学生的汉语语音是否标准在很大程度上取决于声调是否标准。因此，声调教学在对外汉语语音教学中占据着举足轻重的地位。

其次，从留学生学习汉语的现状来看，声调一直是留学生汉语学习的一个老大难问题。留学生通过努力练习，往往能较好地掌握声母、韵母的正确发音，却很难把声调读得地道、标准。尤其对于一些欧美国家的学生来说，声调就像汉语学习中一道难以逾越的鸿沟，经常是花了很多时间和精力，到头来还是收效甚微。

基于以上两个原因，我们提出应该在汉语正音课上突出声调教学、重视声调教学。要做到将声调教学贯穿汉语正音课教学的始终。需要指出的是，我们所说的声调教学，不仅指汉语阴平、阳平、上声、去声这四个声调，还包括各种变调的教学和训练。

六、重视轻重音和语调教学的原则

鲁健骥先生曾经说过：“在对外汉语教学中，过去曾把《汉语拼音方案》作为汉语语音教学的全部内容，即只限于教声母、韵母、声调。现在仍然有不少新编的教材这样做，这对正规的教学是不够的。对外汉语语音教学，应该把轻重音和语调纳入教学内容。”还说：“外国人学汉语，语音的最大问题是‘洋腔洋调。对于“洋腔洋调”的形成，有各种不同解释，但归根结底在于学生没有掌握汉语轻重音的规律和语调特点。”[4]鲁先生的分析是很中肯的，现在国内的汉语正音课教学仍然存在着对轻重音和语调的教学不够重视的现象。各大主流汉语正音教材虽然对语调都有涉及，但是往往放在全书的最后（如：王若江编著《汉语正音教程》全书共十四节，语调为第十二节；曹文编著《汉语发音与纠音》共十七章，语调内容被安排在第十六章）。汉语正音教师如果严格按照教材上课，到训练语调的时候已经接近期末，很可能匆匆而过，远远无法达到训练的目的和效果。我们觉得，教材受到编排的限制，有时把轻重音和语调放到最后是不得已而为之。这就要求我们汉语正音教师重视轻重音和语调问题，注意从教学之初就抓住学生的轻重音和语调，并贯穿于整个汉语正音课教学的始终，到学期末，再按照教材对这一问题进行一个总结。这才是行之有效的办法。

七、趣味性原则

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”[5]兴趣是学习的最佳动力。然而，语言学习本身就是一件枯燥的事情，而在汉语各个语言要素的教学中，重视机械模仿、重复和操练的语音教学往往又是最为枯燥的。因此，很多汉语正音教师抱怨汉语正音课枯燥，学生积极性不高。要改变这种现状，就要求我们汉语正音教师在课堂上注意贯彻趣味性原则，努力增强学生汉语语音学习的主动性，以达到理想的教学效果。

如何增强课堂教学的趣味性呢？

首先，教师应该灵活运用多种教学方法。如果教师教语音、练语音时每次都只是要求学生模仿、重复，学生怎么可能不觉得枯燥？其实，教语音的方法有很多，如：手势法、图示法、描述法、对比法、夸张法、带音法、符号法、音节法等；练语音的方法同样有很多，如：游戏法、话题法、会话法、诗词法、绕口令法、篇章诵读法、听写法等。教师应充分掌握每一种方法，在教学中灵活运用。

其次，教师的课堂语言应该幽默生动；

再次，教师应对课堂教学富有热情，用自己的热情增强课堂的感染力，从而激发出学生的学习热情。

汉语正音教师如果能够注意贯彻趣味性原则，将极大地提高汉语正音课的教学效率。

以上就是我们提出的汉语正音课的七条教学原则。经过我们在课堂实践中的检验，贯彻以上原则有助于提高汉语正音课的教学质量。当然，教师们也可根据实际情况设计出自己的教学原则，从而促进汉语正音课的良性发展。

注释：

[1]张宝林.语音教学的现状与对策[J].云南师范大学学报，2005，（6）.

[2]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J].语言教学与研究，1996，（3）.

[3]程棠.对外汉语教学目的原则方法[M].北京：华语教学出版社，2000：20.

[4]鲁健骥.对外汉语语音教学几个基本问题的再认识[J].大理学院学报，2010，（5）.

[5]杨伯峻.论语译注[M].中华书局，1980：61.

参考文献：

[1]蒋可心.对外汉语教学法研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2001.