刘洪

摘 要：随着新课程改革的逐步实施，英语学科的测试更趋于以考查学生实际运用英语的能力为主。本文从做好互动准备、学生互动评改、教师重阅与再评、自我修改与教师终评四方面入手，探讨了在英语教学中改革英语作文评改的方法。

关键词：初中英语；作文教学；互动评改；方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-050-1

一、做好互动准备，为互动评改提供平台

1.积极动员合理分组，创造互动评改的有效前提。互动式作文评改使学生在评改中学习，通过互改取长补短，培养学生修改作文的能力，同时能够促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯，切实提高学生的写作兴趣和写作水平。此外，互动式作文评改还能让学生体验写作成功的愉悦，通过以上的动员，调动学生的激情，为作文的互动式评改奠定了思想基础。在积极动员的基础上，英语老师和课代表共同进行互评小组的分组。全班学生被分为8个互动小组，主要按照学生的英语水平来分，每组57人，其中英语水平较好的23人，一般水平的12人，较差的12人，这样既有利于好带中、中带差，又有利于同等水平之间的交流切磋，更有利于后面的作文修改。

2.教师示范与引导，确保互动评改的必要保证。组织全班学生写一篇命题作文，教师用下文中提到的修改符号对一篇有代表性的作文进行示范评改，标出该同学作文中的各种问题。当然教师要详细地指导学生如何评改作文，如何写评语。这样，经过教师示改后，学生针对教师的评改重点，可以学到修改的方法，从而受到启迪，获得教益，为接下去的自改、互改奠定基础。

二、学生互动评改，构建互动评改平台

以小组为单位，组织学生对同学作文进行互改。小组内互评互改，相互交流切磋。学生当堂完成作文后，将自己的作文和小组内同学的作文进行交换，小组内成员间相互评改，保证每篇文章至少有2至3个评语。为提高互改效果，也可让每组选出几篇文章在小组内部讨论互改。这样下来，一名学生在作文课堂上不仅完成了一篇作文，而且评改了2至3篇同样要求的作文，同时还得到了2至3个同学的评语，克服了传统作文评改方法中反馈周期长的弊端，充分发挥了学生在作文评改中的主体作用。在这一过程中，教师要参与到学生的讨论中去，可以提出针对性的意见。对修改比较好的作文要鼓励并在全班点评，对修改不甚理想的小组，教师和其他同学可以提供援助。

三、教师重阅与再评，引领互动评改的正确导向

互动评改的作文上交后，教师对学生作文的再次评改非常重要。这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。这一阶段，教师的主要任务有两个方面：评改作文，评改互动评语。互评评语中的正确评价，教师用波浪线表示出来，错误的也标注出来，有争议的可以进行口头交流，作文本身的问题互评没有发现的，教师再进行补充。另外，教师一定要重视作文讲评，作文讲评的内容主要有两点：第一，对于互评互改中涌现的优秀范文，一定要讲评，并可让作者亲自朗读，使学生在朗读的过程中获得自信、品尝成功的喜悦，并借此激起学生的写作热情。对于作文中出现的普遍性问题，教师一定要指出，说明问题所在，如何修改，这样就使学生在修改作文时能够有的放矢、对症下药。第二，对于互评互改中出现的优秀评语和有个性的评语，要像优秀范文一样重视，以提高学生互评作文的积极性。

四、自我修改与教师终评，升华互动评改的成果

经过学生互评，教师再评后，作文本发到了学生手中，学生要参考同学和老师的评语，进行作文修改，修改后的文章再进行组内互评。提前要求学生准备一个修改本，专门用来修改每次的作文，修改的重点和互评的重点保持一致，即本次评改作文的侧重点，当然，学生也可以根据自己作文的实际情况进行修改。修改完后，再进行小组内互评，修改后的作文必须由评改过原文的互评人进行评改，参照原文，对比评改，这样更容易找到修改后作文的进步点，最后作文本和修改本同时由小组长收齐交给老师，教师进行对比再评。教师的对比再评，能使学生明确修改后的作文与原文的差别，所以教师一定要重视这个环节。

总之，教学是教与学、教师与学生互动的过程。在作文教学中引入互动式的作文评改方法，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，使作文评改成为师生互动的过程，将作文教学由教师“唱独角戏”转变为教师唱、学生和、台上台下相互交流、互动和谐的局面，变尴尬为自如，让学生在学习讨论中激发兴趣，更快地提高作文水平，从而建立生生、师生双向的情感交流，初步形成教学相长的作文评价新机制。

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