陈小近

（浙江金融职业学院 国际商务系，浙江 杭州 310018）

一、多模态与多模态话语理论

随着现代科技的发展，多模态话语交际已经成为交际活动的常态，而英语教学中由于大量使用了网络，电脑，多媒体教室，语音教室等现代教学设备，逐渐呈现出鲜明的多模态特征。这种模态既有传统的模态形式，也有新兴模态，传统模态要实现突破，新兴模态要实现整合。

张德禄（2009）[1]在多模态话语分析综合理论框架中，分析了多模态的理论基础，并且将其框架梳理为五个层面，分别为文化层面，语境层面，意义层面，形式层面，以及媒体层面。并且将多模态话语的媒体系统分为语言媒体与非语言媒体。张德禄（2009）[2]在多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用一文中指出，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在话语交际中,大量非言语因素参与了意义的构建,包括身体语言，伴语言，环境，教室或实验室布局等。因此，在实际教学过程中，意义的构建通常是由两种或两种以上的模态共同作用而产生的，学生在综合运用多种感官的情况下，对意义进行解析，从而达到有效地意义构建与吸收。除了通常意义上的文字之外，还存在着很多其他模态，如图表、色彩、排版布局、甚至显示方式等等。孙素音（2011)[3]在多媒体英语课堂中意义的多模态构建和传递中分析了意义多模态化构建的概念和多元符号设计与意义多模态构建过程。……