李正宏

语文课程标准在第三部分的实施建议中对写作教学提出这样的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么，在教学实践中，如何让“易于动笔，乐于表达”落到实处呢？我结合苏教版三年级上册“习作一”的教学实践进行了一系列追问。

第一问：为什么选三年级上册“习作一”追问？

这是我要解释的第一个问题。一、二年级都是写话，暑假一过，学生就要开始写习作了，不仅学生，就连家长都感到恐慌。学生从这时候开始，不再用方格本写话了，改用作文本，有些学生在周末也开始上作文辅导班了。种种现象表明，以往的三年级习作教学与低年级的写话教学有断裂带，有一种让学生和家长大跃进的感觉。

从理论上讲，循序渐进是基本的教学原则，但是在写作教学中，这个原则贯彻得并不彻底。所以，我的这篇文章想以三年级上册的第一篇习作为切入点，探讨一下低中年级从写话到习作的衔接问题。

第二问：课标是如何体现写话和习作的循序渐进的？

课标对作文有了新的叫法，一、二年级叫做“写话”，三至六年级叫做“习作”，七至九年级叫“写作”。为什么会有这样的新名字呢？课标是这样解答的：为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

回顾一下低年级的写话，要求并不是很高。任教老师的教学重点主要是激发学生的写话兴趣，勾起学生表达的欲望。……